注重師生互動，搞好語文教學(xué)

修顯雪

河北省臨西縣教育局教研室

注重師生互動，搞好語文教學(xué)

修顯雪

河北省臨西縣教育局教研室

“師生互動”這一課堂教學(xué)理念是自古就有的，如高中語文中《子路、冉有、公西華侍坐》中孔子與弟子的座談在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。但許多語文老師在教學(xué)中的互動形式無非是多提問或.多討論。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應(yīng)注重以下三方面：

一、師生平等

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。應(yīng)該說，通過課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。語文教學(xué)互動，必須消解交流障礙；而要消解交流障礙，就應(yīng)該學(xué)會“換位思考”。語文教學(xué)應(yīng)是民主的、平等的教學(xué)。是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，教師和學(xué)生只是知識的先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關(guān)系，真正地具有人性，具有極大的教育價值。所以在語文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，教師從高高在上的權(quán)威地位上走下來，歸還學(xué)生的話語權(quán)。教師要相信學(xué)生有表達自己見解的能力，有自我發(fā)現(xiàn)的潛力，學(xué)生也應(yīng)該相信教師及其他同學(xué)在引導(dǎo)和幫助自己發(fā)展。師生之間、生生之間，彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，實現(xiàn)共同提高。在語文教學(xué)中，學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)、每一份想象、每一次發(fā)言、每一種設(shè)想，都是有價值的，都應(yīng)得到教師的肯定和贊許，學(xué)生立足于個人的、生活的、時代的獨特認識在學(xué)習(xí)中得以完善和豐富，整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個性的呈現(xiàn)過程。學(xué)習(xí)個性化的獨特體驗又為他們下一步學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、培育了智慧。在平等精神的作用下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，各自生成或建構(gòu)了自己的認識與知識，與傳統(tǒng)式的教學(xué)相比，整個教學(xué)過程是充滿創(chuàng)造色彩的。在教學(xué)中，教師不僅要時時維護并贊賞學(xué)生在聽說讀寫各個方面體現(xiàn)出的個性色彩，而且致力于發(fā)展學(xué)生的個性。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生的標(biāo)新立異和別出心裁，學(xué)生可以完全有從不同角度去看待問題提出不同意見的自由，有不接受教師和權(quán)威的意見而保留自己意見的自由。對出現(xiàn)不同看法的問題，不是強迫學(xué)生接受一個確定的結(jié)論，而是把它們作為一個個未定的模糊領(lǐng)域，師生在這個領(lǐng)域里相互合作，共同探討，創(chuàng)新精神不斷增強。在教學(xué)中學(xué)生總是會處處展示自我，追求創(chuàng)新，從而個性鮮明，情感豐富，新意無限，精彩紛呈。

二、改變角色

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者。要讓學(xué)生有更多的機會去論及自己的思想，與同學(xué)進行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進學(xué)生的自我意識和自我反省。從而，語文素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講，某個時間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激勵式”、“誘導(dǎo)式”語言點燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。古人常說，功夫在詩外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。在語文教學(xué)中我們?nèi)缒馨褜W(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動三者結(jié)合起來，在實踐中不斷完善，以求完美。