淺談高中語文閱讀教學

徐　鳳

重慶市萬盛第四十九中學

淺談高中語文閱讀教學

徐鳳

重慶市萬盛第四十九中學

《普通高中語文課程標準》在教學的內(nèi)核要求上對于高中生的如何培養(yǎng)閱讀能力作了明確的規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學生敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新?！庇纱?，我們可以看出，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力。

一、激發(fā)興趣，調動學生閱讀的積極性

作為語文教師，要充分挖掘語文課程資源?！白x萬卷書，行萬里路?！比绾巫寣W生都行動起來，關鍵是作為語文教師，能不能充分調動學生閱讀的積極性。要想調動學生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。

我們可以通過講述名人故事，激發(fā)學生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點，我給學生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學生深刻地理解了“開卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設置懸念引導閱讀。教師要激發(fā)學生的閱讀積極性，必須充分調動他們的好奇心。在語文教學中，我從設置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向學生講述了前面的情節(jié)，留下結尾不講，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看。”為解真相，學生便自覺地找書來看。

二、提高學生的語文閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個詞進行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個多層次的結構框架，有很多的未定點，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當時的價值。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。例如：作者認為在《歸園田居》（其一）中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”[1]陶淵明雖然寄情于山水，描寫了田園風光的美好與鄉(xiāng)居生活的淳樸可愛。走向官場，能為人民做一些事情，是我們大部分的愿望。尤其像陶淵明心中有遠大抱負的人，更是不能僅僅滿足于山水和自然。但在陶淵明生活的東晉，由于政治日益腐敗，統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾十分尖銳，權利斗爭劇烈。所以，他的抱負得不到施展，又不愿意與黑暗的士族社會同流合污。公元405年，他擔任彭澤令八十一天時，因：“不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒，”所以隱退。從此過著躬耕自給的田園生活。所以，在教學的實踐中，教師和學生不能拘泥于現(xiàn)成的說法，要根據(jù)收集的資料進行研究之后，讓學生發(fā)揮自己的智慧和特長，提出一些創(chuàng)造性的想法。這樣可以培養(yǎng)學生的分析概括能力，從而達到提高閱讀的能力。

三、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

語文的閱讀的教學在于培養(yǎng)學生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果?？梢?，一個學生的閱讀習慣的養(yǎng)成是進行閱讀的神圣使命，也直接關系到學生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎，結合以相應的課外材料，與課文內(nèi)容有關聯(lián)的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生語文的閱讀的素養(yǎng)不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于學生的閱讀的習慣的養(yǎng)成，首先需要教師的引導，其次也要學生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學生的初讀感受，關注學生在閱讀過程中的對于文章的領悟，并能準確的提出一些啟發(fā)式的問題，注重對學生的預習情況的了解。教師這樣做的目的就是要學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔。

四、語文教師應該不斷更新教學觀念

語文是一門基礎學科，我們要摒棄單純的把它當作一門工具學科。在語文教學中還存在一些急需改進的問題。主要表現(xiàn)在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”；重“封閉教學”，輕“開放教學”。我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發(fā)展的新方法。在新課改下，語文教師應當著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，以學生為主角，自己為配角，注重學生在課堂上的學，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，努力做到知情統(tǒng)一，促進學生全面發(fā)展。而全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。

語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據(jù)每個學生的不同的個性，從教學的實際出發(fā)，以科學的視角為基礎，從努力的發(fā)展學生分析概括能力，鼓勵學生懷疑的精神，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀主體性五個角度出發(fā)，使教師與學生都充分認識到自己的作用，并使兩者相結合，互為補充，既做到繼承傳統(tǒng)的語文閱讀的方法，又能創(chuàng)造新的思路和途徑。在實際的教學中，使學生的閱讀能力得到提升。