淺談高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)

代　瑤

貴州省江口中學(xué)

淺談高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)

代瑤

貴州省江口中學(xué)

在新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師簡(jiǎn)潔高效的提問(wèn)往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)生困難時(shí)，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，以此促使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考并自主探究，從而大大提高課堂教學(xué)效果。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技巧，也值得每位教師傾其畢生心血孜孜追求。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而具有“四兩撥千斤”的教學(xué)效果?！秾W(xué)記》曰：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！边@句話就是告訴我們，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。課堂提問(wèn)若能引起學(xué)生思維共鳴，使全體同學(xué)都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì)活躍。正所謂一問(wèn)激起千層浪。

一、要關(guān)注所有學(xué)生，不要只顧局部

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入思考和探究。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意“因材施教”，課堂提問(wèn)以中等難度的問(wèn)題為主，也要有難度較大的問(wèn)題，同時(shí)也要舍得在后進(jìn)生身上花時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，為其回答問(wèn)題營(yíng)造寬松的氛圍，使其敢于大膽闡述自己的想法。他們答對(duì)了，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)；答錯(cuò)了，要及時(shí)引導(dǎo)，不能為了趕進(jìn)度而代替其回答。

二、要明確教學(xué)目標(biāo)，不要隨波逐流

課堂教學(xué)跌宕起伏，瞬息萬(wàn)變，這就要求教師具有高超的駕馭課堂的能力。老師在鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，不能不加任何限制，任憑課堂脫離既定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生探究拓展、縱橫馳騁的同時(shí)，不忘把課堂回歸到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。如有位老師在講《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，老師第一句就問(wèn)：“你們讀書(shū)是為了什么？”學(xué)生紛紛搶答，有的說(shuō)是為“中華之崛起而讀書(shū)”；有的說(shuō)是為了回報(bào)社會(huì)；有的說(shuō)是為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩；有的說(shuō)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，更多的學(xué)生說(shuō)是為了升官發(fā)財(cái)?shù)让黠@帶有功利色彩的回答，于是這堂課就只是討論了讀書(shū)的目的與意義的問(wèn)題，與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)系。這類(lèi)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)典型情境的提問(wèn)，使得學(xué)生要么無(wú)法回答，要么亂答，當(dāng)然不會(huì)有好的課堂效果。

三、課堂聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

文章雖高于生活，但源于生活。它高度反映了現(xiàn)實(shí)生活。閱讀文章就是一種重新再創(chuàng)造。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活?！蔽覈?guó)教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！倍唠m有一定的區(qū)別，但同樣說(shuō)的是教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)與生活是聯(lián)系著的。如果能夠聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，那么更能讓學(xué)生積極完成再創(chuàng)造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學(xué)中，筆者聯(lián)系班上一位腿殘的女同學(xué)的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：這個(gè)女同學(xué)身殘志不殘，每天堅(jiān)持早起勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，成績(jī)?cè)诎嗌厦星笆?。在說(shuō)出這樣的情況之后，筆者這樣提問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)，這個(gè)同學(xué)美不美？經(jīng)過(guò)討論得出：這個(gè)同學(xué)很美，因?yàn)樯須堉静粴?。之后這樣導(dǎo)人：那么今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，維納斯之美何在？”這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的審美水平得到了提高。趣，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，活躍課堂。

四、要增加思維含量，不要流于膚淺

教育心理學(xué)表明，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有疑才不會(huì)淺嘗輒止、僅滿足于一知半解。這就要求教師的提問(wèn)必須具有思考價(jià)值，能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和探究，從而形成良性的師生互動(dòng)，不是僅簡(jiǎn)單回答“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”。課堂提問(wèn)的膚淺、單一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏發(fā)散性無(wú)任何懸念，當(dāng)然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。而高明的提問(wèn)，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學(xué)生腦海中的平靜，激起思維的浪花，使之泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。

這就要求教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平的問(wèn)題，做到胸中有教材、心中有學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓他們覺(jué)得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解決。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，應(yīng)富有一定的挑戰(zhàn)性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)與技能儲(chǔ)備順利解決問(wèn)題。教育家孔子就特別強(qiáng)調(diào)教師要善于啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用邏輯推理的能力，善于使用學(xué)生熟悉的淺顯的事例或道理輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)已知事物的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有所發(fā)揮。

學(xué)起于思，思源于疑。在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題?？梢栽谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和思的能力。無(wú)問(wèn)不成課。每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在每次教學(xué)中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度，利用不同的有效的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。但不要忘了教材、學(xué)生、生活的互相聯(lián)系。要新穎、雙向互動(dòng)、靈活。