國際學生評價項目特點分析以及對我國教育考試制度的思考

彭丹丹+張源

[提 ?要]國際學生評價項目是OECD（經(jīng)濟合作組織）在全球范圍內(nèi)進行的學生學習質(zhì)量比較、教育成果比較和監(jiān)控的大型研究項目。通過對PISA及其主要特點進行分析，從而進一步地考察我國教育制度的改革，這對促進我國教育事業(yè)的發(fā)展具有一定意義。

[關(guān)鍵詞]PISA;教育;考試制度

作者簡介 ?彭丹丹（1976—），女，南昌師范學院講師;張源（1976—），女，南昌市陽明學校高級教師。

（江西南昌 330029）

PISA（Programme for International Student Assessment）（國際學生評估項目的縮寫）是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織舉辦的大型學生學習質(zhì)量比較研究項目。PISA的測試對象為各國正在學校就讀的15歲少年，以卷面方式從閱讀能力、數(shù)學能力和科學素養(yǎng)等三個方面進行測試，以了解各國初中學生，是否具備了未來生活所需的知識與技能。與選拔性測試不同的是，PISA旨在對某一地區(qū)的教學質(zhì)量和教學方式進行質(zhì)量監(jiān)控，而并非檢測學生個體成績的好壞，因此，學生無需對測試內(nèi)容進行相應準備。每份測試題由多項選擇與開放式問題組成，可由幾名學生完成試卷的不同部分。PISA是一項定期的動態(tài)監(jiān)控方案，每三年開展一次評價。2000年，首次評價在43個國家中展開。2000年首次舉行，而后每3年評價一次，但每一次評估的側(cè)重點有所不同。2000年P(guān)ISA重點考察閱讀能力，2003年的重點是數(shù)學能力，2006年則為科學能力。

2009年4月，根據(jù)OECD的技術(shù)標準要求，上海152所學校的5115名學生，代表全市各類中學約10萬名15歲在校生參加測試，參與率和覆蓋率分別達到97.8%和98.6%。測試結(jié)果顯示，在全球約47萬名接受測試的15歲學生中，上海學生的閱讀素養(yǎng)得分為556分，高出第二位的韓國學生17分;數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)得分為600分和575分，分別高出第二位38分和21分。上海學生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)良好。精熟度最高的“6級”中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，“5級”占17%，具有明顯優(yōu)勢。學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現(xiàn)較好，反映了上海課程內(nèi)容比較均衡。此外，上海有92%的學生每天進行趣味性閱讀，對閱讀的喜愛程度指數(shù)為0.57，顯著高于OECD平均值。2013年12月，經(jīng)合組織公布了全球65個國家和地區(qū)的2012年P(guān)ISA測試結(jié)果，上海學生在三個科目中均排名第一。這樣優(yōu)秀的成績，讓各國掀起了“中國教育研究熱”。

PISA作為一種為終身學習能力的發(fā)展而建立的動態(tài)模式，蘊含著這樣一種表述：在這個迅速發(fā)展的瞬變時代，學生不可能在學校里學到將來生活所需的一切知識和技能，必須在學生具備閱讀、數(shù)學、科學等方面的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)他們的自主學習能力;學校不僅要讓學生learn to know（學會事實），更要學生學會how to learn（如何學習），讓學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習策略進行反思，并且可以在獨立和集體的情境中進行學習。因此，我們要在PISA提供的分析報告的基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗，去尋求對我國教育制度的啟示和教育改革的方案。

我國教育考試制度的改革提倡要促進學生的發(fā)展，但是在取得一定成績的背后，仍然存在著一些值得我們深思的問題。比如，我們的高考對于大多數(shù)學生來講，是進入大學的一塊跳板而己;我們的教材和高考與實際相差甚遠，不太符合實際的需要，讓“讀書無用論”不斷抬頭;高考對于學生的意義無非是躍進大學的彈簧，進入大學后，學習便成了曾經(jīng)的風景，等等。這些都無不告訴我們，現(xiàn)行的高考制度需要通過改革來進一步完善，從而建立一種新型的終身學習動態(tài)制度，而不是迂腐死板的一曾不變的鐵板框架。

通過對PISA及其主要特點進行分析，筆者認為我國教育考試制度的改革是非常必要的。

首先，PISA的評價理念值得我們深入研究教育評價的改革。我國促進學生發(fā)展的評價體系在評價內(nèi)容和標準、評價方法和促進學生發(fā)展的改進計劃中還不夠明確。雖然我國對于學生發(fā)展的評價體系的構(gòu)想非常全面，但是缺乏微觀而注重宏觀的體系不足以支撐我國教育的改革，我們還需要重新確立體系中各項具體的評價指標和標準，需要明確評價的具體方面。如果一個教育系統(tǒng)沒有明確的評價基準的話，很難考證學生的創(chuàng)新探索能力，也很難讓教育制度的改革找準正確的方向，更不要去說如何去推進改革方案的實施。所以，我國非常有必要通過PISA對于各個國家的共同特點，去加緊研制各類適當配套的、表述明確的、多層面和多形式有機整合的評價體系，以便更好地準確改革我國的高考制度。

第二，PISA的評價理念是基于對終身學習能力以及問題解決能力的評估。而PISA對閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)這三大領(lǐng)域的測試內(nèi)容，均建立在各種社會生活的真境之上，并且來自不同的生活經(jīng)驗層次。因此我們的教育應該通過閱讀開發(fā)學生的潛能，幫助學生實現(xiàn)社會角色的內(nèi)化，最終提高學生的綜合素質(zhì)。這個理念，應當成為我國基礎(chǔ)教育評價的核心思想。這也對我國的考試制度改革提出了新的挑戰(zhàn)。即改革的方案不能脫離現(xiàn)實，而要立足實際，力求把考試和生活實際聯(lián)系起來，讓學生切身體驗到知識在實際生活的有用性。且從PISA測試內(nèi)容的多層次性出發(fā)，我們又要在改革中讓考試盡量反映生活的復雜性，并在單個情境中探討多層面的相關(guān)信息。另一方面，因為PISA還是一個終身學習的動態(tài)模式，所以學校還要培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，只有這樣才能讓學生走出學校進入社會后的學習有一定的基礎(chǔ)。

第三，既然建立在實踐基礎(chǔ)上的PISA測試內(nèi)容涉及終身學習的能力考核，那么也就說明了學生在離開學校后的社會生活中，要自己完善從外在世界取得信息的能力和建立解決問題的方案。這就要求高考制度的改革要摒棄以老師為中心的方式，而逐漸走向以學生為中心的學習方式，要從強調(diào)記憶背誦的應試教育轉(zhuǎn)為以解決問題為導向的學習，并且要讓學生在學習中起帶頭作用，而不要老師牽著牛鼻子走的學習方式。這樣，就能夠讓學生將問題與書本的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，建立起屬于學生自己的知識結(jié)構(gòu)。教會學生在豐富的閱讀資源中提高選擇標準，可以逐步將他們從以往“為考而讀”的定勢中擺脫出來，進入“為學而讀”的層面。

第四，我國教育的考試改革也應該遵循PISA嚴謹?shù)脑u價方法。PISA對各國教育體制的異同和學生接受教育的年齡不同，實施對不同學生進行抽樣考察。而我國地域的寬廣必然導致教育的差異，且各地域的各種不同的社會因素，也必然會導致教育的失衡，所以，考試制度的改革也要遵循因異求宜，對于不同的地域進行不同層面的改革，這樣才能讓教育在局部的不和諧中贏取整體上更大價值的和諧。

相信在PISA的影響下，我國教育考試制度的改革將取得前所未有的完善和發(fā)展。

參考文獻

[1]楊巖巖.國際學生評估項目對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示[J].商品與質(zhì)量，2013，（3）.

責任編輯：上官濤

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