淺談高職高?！?+2”英語(yǔ)課程體系建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策①

楊雙

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.238

摘 要：近年來(lái)，各高職高專院校開設(shè)“3+2”辦學(xué)模式，以與其他本科高校對(duì)接合作培養(yǎng)人才的形式迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。該文以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合“3+2”模式下辦學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生特色，從英語(yǔ)教學(xué)切入，從教學(xué)大綱、教材與專業(yè)需求、評(píng)價(jià)體系方面提出高職“3+2”英語(yǔ)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，并提出從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善自編教材、開發(fā)第二課堂、完善評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行改進(jìn)。旨在完善“3+2”英語(yǔ)課程體系建設(shè)，更好地服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職高專 “3+2” 英語(yǔ)課程體系

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）12（c）-0238-02

高職高專教育的課程體系建設(shè)主要服務(wù)于學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的切實(shí)需要，培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能人才。近年來(lái)，很多高職院校新增了“3+2”辦學(xué)模式，以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，特定專業(yè)的學(xué)生在本校接受3年的高職教學(xué)，然后部分學(xué)生轉(zhuǎn)入掛靠的本科院校深造2年，畢業(yè)后可獲得相應(yīng)的本科學(xué)位。這是一種適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)更高層次人才需求的辦學(xué)模式。

該?！?+2”項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生在前3年高職階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能作了明確要求：學(xué)生必須完成課程大綱所要求的176學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，才能繼續(xù)后2年的本科學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)對(duì)“3+2”高職階段英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查找“3+2”高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議，為同類院?！?+2”高職英語(yǔ)教育提供參考和借鑒。

1 “3+2”課程建設(shè)的問(wèn)題

1.1 教學(xué)大綱目標(biāo)不明

學(xué)?！?+2”項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)很大程度是以與其對(duì)接的本科院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為藍(lán)本，這樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)帶來(lái)兩方面的弊端：其一，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，本科院校的教學(xué)要求對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有較大難度；其二，一味地照搬本科院校的教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，喪失了高職學(xué)生的特色，也難以凸現(xiàn)“3+2”項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)。此外，教學(xué)大綱目標(biāo)中側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，卻未能對(duì)運(yùn)用能力的提升加以足夠的重視；知識(shí)與運(yùn)用之間存在脫節(jié)。

1.2 教材與專業(yè)需求關(guān)聯(lián)性差

無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”英語(yǔ)課程體系選用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)的聽說(shuō)、讀寫教材第2版，該教材針對(duì)本科學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升具有較強(qiáng)普適性，但是“3+2”層次學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)普遍低于本科生，因此，對(duì)于教材的接受存在一定障礙；新視野教材著重于綜合英語(yǔ)能力的提高，未能從專業(yè)、就業(yè)崗位的角度體現(xiàn)出實(shí)用性，缺乏一定的靈活度、針對(duì)性，學(xué)生仍然沒有學(xué)習(xí)到和專業(yè)直接相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

1.3 評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

目前“3+2”項(xiàng)目英語(yǔ)課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系普遍趨向應(yīng)試，忽視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。該?！?+2”項(xiàng)目中學(xué)生英語(yǔ)掌握情況的評(píng)價(jià)依據(jù)主要參照必修英語(yǔ)課程模塊的完成情況，以及是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。鑒于絕大多數(shù)學(xué)生最終都能順利完成模塊學(xué)習(xí)，通過(guò)四級(jí)考試成為了學(xué)生進(jìn)入后續(xù)本科階段學(xué)習(xí)的“攔路虎”，而整個(gè)評(píng)價(jià)體系的單一模式也使得整個(gè)教學(xué)傾向應(yīng)試。學(xué)生一旦通過(guò)了四級(jí)考試，后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便失去了動(dòng)力。

2 “3+2”課程建設(shè)的建議

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確教學(xué)大綱的目標(biāo)，除了突出學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要性，更要突出語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，即同步提升聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，達(dá)到本科院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。要突出“3+2”英語(yǔ)課程體系建設(shè)的特色，應(yīng)明確學(xué)生在不同階段所達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，課程模塊初期應(yīng)著重夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生具備完善的語(yǔ)言功底；突出高職本科培養(yǎng)實(shí)踐型人才的特點(diǎn)，中期應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用，并與專業(yè)知識(shí)、行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)；為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索，后期應(yīng)給與學(xué)生一定的課程內(nèi)容選擇自由，甚至根據(jù)各人興趣選修相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言模塊，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

2.2 完善自編教材

考慮到“3+2”項(xiàng)目學(xué)生的特點(diǎn)，及其結(jié)合了高職與本科英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，學(xué)?？筛鶕?jù)各自情況開發(fā)相應(yīng)的校本教材供學(xué)生使用。在編寫教材的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮“3+2”項(xiàng)目的教學(xué)大綱目標(biāo)，從社會(huì)對(duì)人才的需求入手，以市場(chǎng)行業(yè)為導(dǎo)向，在內(nèi)容上體現(xiàn)出教材的實(shí)用性、新穎性。與此同時(shí)，編者應(yīng)參考學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平、興趣愛好等選擇教材內(nèi)容。正真做到資源共享、內(nèi)容豐富、涉獵廣泛。為了切實(shí)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，同步培聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能，校本教材也應(yīng)開發(fā)出配套知道手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、錄音、光盤等。

2.3 開發(fā)第二課堂

該?！?+2”項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)本科院校學(xué)生比較薄弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣不高，自覺性主動(dòng)性相對(duì)較差。開辟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第二課堂、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性的有效方式。學(xué)?？山M織各類英語(yǔ)競(jìng)賽，包括英文歌曲比賽、短句比賽、配音大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在享受比賽樂趣的同時(shí)提升語(yǔ)言技能；，開展口語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)技能提升的活動(dòng)；利用學(xué)校電臺(tái)，每日定時(shí)播放英語(yǔ)新聞，在校園內(nèi)營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生聽力能力；組織學(xué)生成立英語(yǔ)閱讀俱樂部，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，啟發(fā)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的探索；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣參加各類英語(yǔ)社團(tuán)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 完善評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)存的“3+2”英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系缺乏一定的靈活性、客觀性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由原先的成績(jī)參照轉(zhuǎn)變成多元化標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生對(duì)課程模塊的完成程度、所學(xué)知識(shí)對(duì)工作崗位的幫助等；與此同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也可引入語(yǔ)言應(yīng)用技能的掌握以及學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)渠道應(yīng)從原先的權(quán)威測(cè)試轉(zhuǎn)變成多渠道評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校“3+2”英語(yǔ)課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的課程組織模式，考慮到“3+2”學(xué)生的特殊性，英語(yǔ)課程體系既不能完全延用高職英語(yǔ)教學(xué)模式，也不能一味照搬本科英語(yǔ)教學(xué)體系。針對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)教材、第二課堂、評(píng)價(jià)體系等方面逐步建立起以提高英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的課程組織模式，并使之不斷地發(fā)展壯大。與此同時(shí)，“3+2”英語(yǔ)課程建設(shè)中的課程內(nèi)容選擇與組織的思路都應(yīng)當(dāng)具體、規(guī)范地加以表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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