語文教師應(yīng)有的三種意識

楊華

上海語文教育專家吳忠豪教授在上海的多所小學(xué)做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童對一篇精講課文的理解，在老師教讀前后差不多。這一調(diào)查結(jié)果引起了我的思考，為什么小學(xué)語文課堂教學(xué)如此低效甚至無效呢？其中的原兇很多，但教師上課缺乏日標(biāo)意識、問題意識及得體有效的訓(xùn)練意識是一大原兇。

一、目標(biāo)意識

請看下面兩個不同的設(shè)計：

例一：《稱贊》的教學(xué)日標(biāo)比較

教學(xué)目標(biāo)（一）

1.認(rèn)識10個生字。會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會相互稱贊帶來的快樂。

3.學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

教學(xué)目標(biāo)（二）

1.認(rèn)識10個生字詞。能把生字組成的詞語“刺猬、板凳、粗糙”和“小獾”讀正確。正確、端正的書寫“板、椅”這兩個左右結(jié)構(gòu)的字。

2.聯(lián)系上下文理解“小獾”“粗糙”“泄氣”的意思。

3.找出文中稱贊和感謝的句子，學(xué)著讀出稱贊和感謝的語氣。

4.努力發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出對同學(xué)的贊美。

這兩則目標(biāo)乍一看，似乎差別不大，但細(xì)分析，第一則目標(biāo)，內(nèi)容比較抽象：認(rèn)識10個生字，會寫8個生字。怎么認(rèn)識，怎么書寫都不明確；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂，怎么朗讀？教師指導(dǎo)的具體方法是什么？體會相互稱贊帶來的快樂，體會是心理活動，怎么體會？體會到什么程度？都不可測！學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，這樣的目標(biāo)太籠統(tǒng)，不是一節(jié)語文課能實現(xiàn)的。

第二則日標(biāo)：用組成詞語的方式認(rèn)識10個生字，書寫的是“板、椅”這兩個左右結(jié)構(gòu)的字。找出文中稱贊和感謝的句子并學(xué)著讀出稱贊和感謝的語氣，具體、明晰。學(xué)生知道干什么，怎么干。而且學(xué)生到底學(xué)會了沒有，從他們能否找出文中稱贊和感謝的句子、能否讀出稱贊和感謝的語氣就可以看出來。也就是可以檢測。

例二：《記金華的雙龍洞》的教學(xué)日標(biāo)比較

教學(xué)目標(biāo)（一）

1.認(rèn)識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、依據(jù)、突兀森郁”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復(fù)述雙龍洞的景象，感受大自然的壯觀。

3.領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法，積累語言。

教學(xué)目標(biāo)（二）

1.認(rèn)識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、依據(jù)、突兀森郁”等詞語。

2.找出文中表示順序的句子，學(xué)習(xí)移步換景的記敘方法，概括文章主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)抓住特點（孔隙的描寫）把景物寫具體的方法。

4.學(xué)會本課生字、新詞，結(jié)合上下文理解“明艷”“突兀森郁”“蜿蜒”等詞語的意思。

5.通過品味體驗、師生對讀等方式有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

第二則日標(biāo)比第一則具體、明晰，可操作性強(qiáng)，而且可以檢測。有感情地朗讀課文，較之師生對讀等方式要概括得多，師生對讀說明了讀的方式；而第一則能復(fù)述雙龍洞的景象要求偏低，“積累語言”是課程日標(biāo)，大而無當(dāng)，而“感受大自然的壯觀”因太概括無法操作。但學(xué)習(xí)抓住特點（孔隙的描寫）把景物寫具體，體會在描寫景物時加入切身感受對突出景物特點的作用，就明確具體可操作了。特別是針對這篇游記第二則日標(biāo)要求找出文中表示順序的句子，學(xué)習(xí)移步換景的記敘方法，感受行文的條理，實際上是抓住了游記的寫作方法進(jìn)行教學(xué)，而非一味地在文章內(nèi)容上蹉跎。概括文章主要內(nèi)容要比領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法具體得多。兇為領(lǐng)悟了沒有，領(lǐng)悟到什么程度無法知曉，更無法檢測。

備課時，我們更應(yīng)關(guān)注“日標(biāo)明晰”，并非只是“教材的處理”；我們應(yīng)該關(guān)注“一門課程”非“一節(jié)課”。上課時，我們更應(yīng)關(guān)注“有無告訴學(xué)生目標(biāo)”，“學(xué)生是否明白日標(biāo)”。

那么，怎樣制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為要有課程觀的整體意識：先了解課程總目標(biāo)，然后明確階段性目標(biāo)，根據(jù)階段性日標(biāo)確定每一冊書的日標(biāo)，之后確定單元目標(biāo)，冉根據(jù)單元日標(biāo)確定一課日標(biāo)，最后制定課時日標(biāo)。

二、問題意識

請看下面的案例：

例一：《搭石》課堂提問比較

課堂提問（一）

1.如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？

2.“綰”是個生字，什么意思呢？

3.一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？

4.讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

5.哪些詞語讓你感受到它給人們帶來了方便？

6.精心的挑選和細(xì)心的擺放，正是鄉(xiāng)親們一心為別人著想的寫照。誰能通過朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來呢？

課堂提問（二）

1.為什么說搭石構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢？

2.“風(fēng)景”是什么意思？文中哪些地方描寫了家鄉(xiāng)搭石的“風(fēng)景……美”，請找出相關(guān)句子讀一讀。

3.找出文中描寫人們排搭石的關(guān)聯(lián)詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀，從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么？

4.想象一下走搭石那優(yōu)美動人的畫面，說說（寫寫）你眼前浮現(xiàn)出什么情景。

第一組問題全部指向文章的內(nèi)容：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？必然是脫鞋綰褲，趟過小溪！一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？過河的艱辛！諸如此類的問題，學(xué)生不用思考，看著文章就能說出來，屬于無效提問。

第二組問題就不同了：所有的問題都指向文章的表達(dá)方式，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考方可回答。

比如，找出文中描寫人們排搭石的關(guān)聯(lián)詞（“無論……只要……直到……才……”），從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么？

文章是這樣寫的：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意才肯離去?！?/p>

學(xué)生找到關(guān)聯(lián)詞，認(rèn)真讀課文，思考之后，在老師的點撥下，就會明白：發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)——放下東西——找來搭上——踏上來回——滿意離去，說明文章言之有序！這正是同學(xué)們寫作時需要學(xué)習(xí)的地方。

例二：《燕子》課堂提問比較

課堂提問（一）

1.讀一讀課文的第一自然段：想一想主要寫了什么？

2.寫了燕子身上的哪些部位？

3.你從哪些詞語中感受到小燕子的可愛？

課堂提問（二）

1.《燕子》第一自然段描寫燕子的外形特點，為什么用了這樣簡短的句式？

2.燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴？

3.為什么用“烏黑發(fā)亮”“剪刀似的”來形容羽毛和尾巴，而不寫成“黑乎乎的羽毛…‘樹杈似的尾巴”？

顯然，第一組問題全部指向文章的內(nèi)容，關(guān)注的是“寫了什么”；而第二組提問則指向文章的表達(dá)方式，關(guān)注的是“為什么這樣寫，好在哪里”。

語文課要“教語文”，而非“教課文”。課文只是用來教語文的材料，就如葉老所說的：教材只是個“例子”，語文課就是用課文這一“例子”來教學(xué)生提高語文素養(yǎng)。如果教師領(lǐng)著學(xué)生只在課文的內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，一堂課下來，倘若有所收獲也只限于課文思想內(nèi)容或情感態(tài)度價值觀。至于語文知識或語文能力方面究竟有何長進(jìn)，學(xué)生和老師都說不清楚。

那么，如何借助課堂提問驅(qū)動教學(xué)有方向、有節(jié)奏、有效率地前行呢？我以為課堂當(dāng)中的問題應(yīng)該直指“目標(biāo)”，也就是問題應(yīng)“問”在言語形式的奧妙處，“問”在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處，或“問”在教學(xué)境界的升華處。

三、訓(xùn)練意識

例一：《只有一個地球》訓(xùn)練題比較

訓(xùn)練（一）

先說一說，你曾經(jīng)為了保護(hù)地球做了哪些事？學(xué)了這課你將為保護(hù)地球做哪些事？然后寫下來。

訓(xùn)練（二）

寫一篇關(guān)于本地區(qū)保護(hù)環(huán)境的調(diào)查報告（教師給出調(diào)查報告的要求）

第一則訓(xùn)練題，似乎學(xué)生怎樣說都可以，沒有明確的答案，無法評價，訓(xùn)練的也不是語文課程該做的事；第二則卻具體得多，也“語文”得多，學(xué)生得根據(jù)教師的要求：寫出關(guān)于本地區(qū)保護(hù)環(huán)境的調(diào)查報告。第一得按要求的格式去寫；第二調(diào)查報告就得調(diào)查，調(diào)查就得花費(fèi)心思，花費(fèi)心思的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的過程，也就是語文能力提高的過程。

例二：《燕子專列》訓(xùn)練題比較

訓(xùn)練（一）

我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。

訓(xùn)練（二）

請你代瑞士政府寫一則拯救燕子的緊急通知?！窘處熆梢猿鍪就ㄖ母袷?，供學(xué)生參考】

第一則訓(xùn)練題，怎么回答都可以。因為貝蒂與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。在這樣寒冷的天氣里，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子！面對這樣一個充滿愛心的孩子，同學(xué)們只能對貝蒂說：謝謝你！你太棒了！思維沒有延展性。

而代瑞士政府寫一則拯救燕子的緊急通知，首先應(yīng)該知道通知的格式，其次要轉(zhuǎn)換人物身份，這樣的練習(xí)有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生不花費(fèi)心思是完不成的。

歌德說過：“文章內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對大多數(shù)人來說是一個秘密?！?/p>

對于理解和運(yùn)用祖國語言文字為日的的語文教學(xué)來說，要破解的當(dāng)然就是這個秘密。語文教學(xué)要在理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味、推敲語言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一。