演講、研討與辯論：SEMINAR課堂教學(xué)探索與實踐

作者簡介：鄭志峰（1976-），河北定州人，博士，燕山大學(xué)公共管理學(xué)院政治學(xué)系副教授，研究方向為中外政治思想家及其思想。

摘要：Seminar教學(xué)法是目前國際知名高校廣泛采用的教學(xué)方法，它以生生、師生之間的對話、互動為學(xué)習(xí)過程，重在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！段鞣秸嗡枷胧贰氛n堂教學(xué)中，筆者以Seminar教學(xué)法為指導(dǎo)，設(shè)計了關(guān)鍵詞演講、主題研討、專題辯論3個教改活動方案并予以實施，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中的“教師主體”向“學(xué)生主體”、信息“單向灌輸”向“多向傳遞”的轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;Seminar;知識;能力

中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0297-02

seminar教學(xué)方法是目前世界知名大學(xué)普遍采用的教學(xué)方法，對提高教學(xué)效果起到了極大的推動作用。“seminar是輪中之軸，是使現(xiàn)代大學(xué)真正具有生氣的中心，是激動人心的和富有創(chuàng)造的力量，沒有seminar，大學(xué)教學(xué)就不是完整的;有了seminar，且加以正確實施，任何大學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)其主要目標(biāo)?！盵1]

2014年，筆者依托于教學(xué)改革項目，對《西方政治思想史》課程進(jìn)行教學(xué)改革，以seminar教學(xué)為指導(dǎo)，做了系統(tǒng)地教改嘗試。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的困境及其出路

多年來，筆者一直使用傳統(tǒng)的授課方法。平心而論，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法實現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的，正如哈佛大學(xué)前校長博克指出：“在大學(xué)里，最需要強調(diào)的是要停止對固定知識的傳授，轉(zhuǎn)而強調(diào)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力。這個轉(zhuǎn)變意味著更加強調(diào)論述和演講以及掌握基本語言的方法，掌握這些方式是獲得大量知識的途徑?！盵2]

教學(xué)的目的，是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生找到通往知識大廈的鑰匙，主動去追求知識，是教師幫助他們推開一扇又一扇觀察世界的窗戶，讓他們自主地、積極地探索未知世界。也就是說，教學(xué)的目標(biāo)，不但是培養(yǎng)具有系統(tǒng)化的專業(yè)知識的人才，更是培養(yǎng)具有較強的思維能力、操作能力、語言能力、寫作能力兼具自信心、意志力、創(chuàng)造力等品質(zhì)的綜合素質(zhì)人才。

為了解決這一困境，筆者決定采用Seminar教學(xué)法對課堂進(jìn)行改革。Seminar教學(xué)法“用多向互動的教學(xué)新模式取代單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式”，它以“學(xué)生”和“能力”為中心，“教”與“學(xué)”在開放、寬松的環(huán)境中交流互動[3]。

二、“Seminar”為中心的教改方案及其實施

“Seminar”的核心詞是“師生研討”，包括“研討什么”（What）、“誰來主持”（Who）、“怎樣研討”（How）三個方面。在Seminar教學(xué)中，教師始終居于中心指導(dǎo)的位置。

筆者根據(jù)《西方政治思想史》課程知識體系中基本知識、重點知識、難點知識的分布情況，搭建不同的教學(xué)平臺（演講、研討、辯論），設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以個人或小組形式在課下準(zhǔn)備，在課堂上予以展示并主持師生討論，隨后由評委團(tuán)打分。

（一）教改方案。課堂教學(xué)活動，包括“關(guān)鍵詞演講”、“主題研討”、“專題辯論”3種形式。

課堂教改活動構(gòu)成情況

活動名稱活動方式活動次數(shù)及進(jìn)度知識性質(zhì)考核方式

關(guān)鍵詞演講個體32次關(guān)鍵詞演講

各章均有關(guān)鍵詞基本知識

重點知識

學(xué)生評委團(tuán)打分

計入平時成績

主題研討團(tuán)隊6次主題研討活動

第1、3、5、7、10、11章重點知識

難點知識評委團(tuán)打分

計入平時成績

專題辯論團(tuán)隊3次專題辯論

第4、6、8章難點知識不計分

（二）教改的能力指標(biāo)。教改的首要目標(biāo)是提高教學(xué)效果，而知識如何轉(zhuǎn)化為能力，也是專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生的能力訓(xùn)練包括三方面的內(nèi)容，即自我能力（如膽量、自信心、自控力等）、專業(yè)能力（如資料能力、分析能力、寫作能力等）和社會能力（如團(tuán)隊合作能力、交往與對話能力、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、策劃與設(shè)計能力、語言與表達(dá)能力等。）[4]

基于此，筆者在制定教改方案的時候，為每一項教改活動設(shè)計了能力指標(biāo)，具體如下：1.關(guān)鍵詞演講能力指標(biāo)：資料能力、寫作能力、PPT制作、自我設(shè)計與展示能力、語言表達(dá)能力、對話能力、膽量、自信心等。2.主題研討能力指標(biāo)：團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、資料能力、寫作能力、PPT制作、策劃與設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、公共對話與溝通能力、膽量、自信心、自控力等。3.專題辯論能力指標(biāo)：團(tuán)隊合作能力、思維與表達(dá)能力、資料搜集/整理/分析能力、膽量、自信心等。

（三）教改方案實施

1.關(guān)鍵詞演講：此教改活動每位同學(xué)滿分為10分。關(guān)鍵詞均來自于本課程的教材，以基本知識、重點知識為主要內(nèi)容，涉及核心概念、人物、歷史事件、理論及其流派等。

此教改活動步驟如下：（1）教師提煉出“關(guān)鍵詞”，1位同學(xué)負(fù)責(zé)1個關(guān)鍵詞;要求學(xué)生在課外查閱資料、撰寫演講稿、制作演講PPT;每次課舉辦1次關(guān)鍵詞演講活動;關(guān)鍵詞演講與授課進(jìn)度保持一致。（2）課堂開始，教師抽選7位同學(xué)組成評委團(tuán)、1位同學(xué)擔(dān)任計分員;負(fù)責(zé)演講的同學(xué)以PPT的方式解讀關(guān)鍵詞，時間不得超過5分鐘，隨后主持討論，時間為10分鐘左右;演講結(jié)束后，評委團(tuán)根據(jù)既定的評分標(biāo)準(zhǔn)打分，并將打分結(jié)果交給計分員;最后，由教師進(jìn)行總結(jié)性分析與點評。（3）計分員計分，去掉1個最低分和1個最高分，平均分即為該同學(xué)的得分;此分?jǐn)?shù)計入平時成績。

2.主題研討。此教改活動每位同學(xué)滿分為10分，研討小組的滿分根據(jù)小組成員數(shù)計算。

教師提煉出一些帶有爭議性、趣味性的研討主題，學(xué)生以小組為單位，每個小組負(fù)責(zé)1個主題。研討題目，均來自于本課程的重點知識、難點知識。

此教改活動步驟如下：（1）將學(xué)生分成6個小組，小組內(nèi)部選舉產(chǎn)生小組長;每個小組負(fù)責(zé)1個研討主題，要求課下分工合作，撰寫研討報告，制作研討報告PPT。（2）研討課上，教師隨機(jī)抽選6位同學(xué)與教師一起組成評委團(tuán)，抽選1位同學(xué)擔(dān)任計分員;教師臨時指定1位研討小組成員擔(dān)任主講人，講解時間不得超過25分鐘，隨后研討小組主持全體師生討論，時間為50分鐘左右;最后由教師進(jìn)行總結(jié)性分析，時間為20分鐘左右。（3）研討結(jié)束后，評委團(tuán)根據(jù)既定的評分標(biāo)準(zhǔn)打分，并將打分結(jié)果交給計分員;計分員計分，去掉1個最低分和1個最高分，平均分即為該研討小組的最終得分;小組長將此分?jǐn)?shù)在組內(nèi)分配，但不得平均分配;計入平時成績。

3.專題辯論。教師擬定3個可供辯論

的題目，根據(jù)授課進(jìn)度，安排3次課堂辯論。每次辯論，由2個學(xué)生小組分別擔(dān)任正、反方，其他同學(xué)，可在辯論過程中，自由加入正、反方陣營，亦可隨時變化陣營。

此活動不計分。

三、教改實踐總結(jié)

這種以“Seminar”為中心的教學(xué)改革探索已持續(xù)2年，每次課程結(jié)束，筆者都要求學(xué)生撰寫“教改心得”，并進(jìn)行問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，教改效果是很明顯的，具體如下：

（一）學(xué)生教改心得總結(jié)。從學(xué)生的“教改心得”來看，可以得出如下結(jié)論：1.普遍肯定這種“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式;2.普遍認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣提高、求知欲望增強”;3.普遍認(rèn)為“課堂變得生動有趣、課堂參與感提高”;4.普遍肯定“專業(yè)教學(xué)效果提高，各種能力得到訓(xùn)練與提升”;5.許多同學(xué)認(rèn)為“促進(jìn)了專業(yè)認(rèn)知、增強了專業(yè)認(rèn)同”。

（二）調(diào)查問卷分析。以2015年春問卷調(diào)查為例，本班32人，發(fā)放問卷32份，收獲有效問卷32份。調(diào)查結(jié)果如下：1.學(xué)生對教改的總體評價。有85%的同學(xué)認(rèn)為總體上教學(xué)改革是“成功”的，8%的同學(xué)認(rèn)為“有效果但不大”，7%的同學(xué)認(rèn)為“有很大缺點但可行”，選擇“失敗”選項者為零。2.學(xué)生的“最深感受”。針對“本次教改中，你感受最深的是什么？”，22%的同學(xué)選擇了“資料的搜集/整理/分析”，17%選擇了“學(xué)習(xí)興趣提高”，14%選擇了“課堂更有趣了”，10%選擇了“自我設(shè)計與展示”，9%選擇了“團(tuán)隊合作”。3.學(xué)生的“最大收獲”。針對“本此教改，你收獲最大的是什么”，23%的同學(xué)選擇了“思維能力”，22%選擇了“語言表達(dá)能力”，14%選擇了“專業(yè)知識的理解與掌握”，11%選擇了“合作能力”，9%選擇了“專業(yè)興趣”，9%選擇了“交流能力”。4.“教改最成功的方面”。

結(jié)論

以Seminar為中心的課堂教學(xué)改革，無論是“關(guān)鍵詞演講”、“主題研討”還是“課堂辯論”，都是嘗試改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，打造“以學(xué)生為主體”的課堂，目的是改善課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果、鍛煉以知識為基礎(chǔ)的能力。

這些改革實踐，有著相似的操作流程，即教師布置題目→個人/團(tuán)隊搜集、整理分析資料→撰寫報告并制作PPT→課堂展示、主持討論→評委團(tuán)打分→教師總結(jié)。這種教學(xué)改革調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性的學(xué)習(xí)激發(fā)了他們的創(chuàng)造性;在這個學(xué)習(xí)過程中，他們不斷更好地理解、掌握了專業(yè)知識，也鍛煉了多方面的能力，更增強了專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同。

（作者單位：燕山大學(xué)公共管理學(xué)院）

本文系2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“以能力為導(dǎo)向的地方高校社會科學(xué)人才培養(yǎng)模式之創(chuàng)新與構(gòu)建”（課題編號：2015GJJG027）、2014年度燕山大學(xué)教學(xué)改革項目“以能力為導(dǎo)向的政治學(xué)專業(yè)教育教學(xué)新模式之探索與構(gòu)建”階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王英杰，劉寶存.國際視野中的大學(xué)創(chuàng)新[M].太原：陜西教育出版社，2005：64.

[3]丁寧.借鑒Seminar教學(xué)法，提升課程教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2012（12）.

[4]可參考楊靜慧.“席明納”教學(xué)模式：優(yōu)勢、功能及其實施原則[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（4）