“南風(fēng)效應(yīng)”在教育中的運用

作者簡介：劉晶晶（1989-），女，漢族，河南省沈丘縣，教育碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：小學(xué)教育。

摘要：“南風(fēng)效應(yīng)”在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，廣大教師有必要了解并有意識地按照其啟示來組織、引導(dǎo)教育教學(xué)工作。我們的教育應(yīng)該是溫暖怡人的“南風(fēng)”，依靠教育者純真的愛的力量，去教育學(xué)生感化學(xué)生。南風(fēng)效應(yīng)的實現(xiàn)在于教師個人的教育智慧和藝術(shù)，懂得運用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法啟迪學(xué)生，讓學(xué)生真正感到老師的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：南風(fēng)效應(yīng);教育;溫暖

中圖分類號：TU112.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0276-02

一、對“南風(fēng)效應(yīng)”的思考

“南風(fēng)效應(yīng)”又稱“溫暖”效應(yīng)，是法國作家拉封丹的一則寓言，故事中南風(fēng)取得勝利，達到了自己的目的，就是因為它了解人們的內(nèi)在需求，滿足了人們的情感需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。溫暖勝于嚴寒，這種效應(yīng)運用于教育中，更有深刻的現(xiàn)實意義。

教育的對象是孩子，每個孩子都有一顆向善、向上的心?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們教育者的啟示是：在教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感需要，運用和風(fēng)細雨式的引導(dǎo)教育，講究教育方法，真誠關(guān)心對待學(xué)生，讓學(xué)生能不時感受到教師的溫暖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生主動配合，增強自我發(fā)展完善的意識。

二、“南風(fēng)效應(yīng)”在教育中的運用

南風(fēng)效應(yīng)具體運用到教學(xué)實踐中，就是要求教育者要尊重并關(guān)心學(xué)生的需要，真正做到以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的困難并予以及時地指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生真正感受到教育者所給予的溫暖并以此來激勵自己進步。

（一）創(chuàng)設(shè)溫暖和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生需求

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)順利開展的前提，因此教師要積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，即民主、平等、相互尊重、相互關(guān)心，以此來實現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)目標。教師要樹立正確的師生觀，要高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動性和積極性，要熱愛學(xué)生。教育者要試著做學(xué)生的朋友，不能用自己老是的權(quán)威壓制學(xué)生，學(xué)著走進學(xué)生中間去耐心了解他們的生活世界、了解他們內(nèi)心真實的想法，利用教師獨特的人格魅力——溫暖的“南風(fēng)”式教育，循序漸漸使學(xué)生接受老師的教誨，主動自覺地獲取知識。

教師在教學(xué)過程中要加強和學(xué)生的交流溝通，秉承“面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。首先，教師要放下師者的威嚴，學(xué)做學(xué)生的朋友，走進學(xué)生的世界多親近他們，了解學(xué)生的需要。其次，多給學(xué)生有表達自己見解的機會，深入了解其心理需求，讓學(xué)生切身感受到老師的關(guān)愛，使學(xué)生能夠在反思過程中認識自我的不足并加以改正。

師生間的民主平等關(guān)系，可以為教師的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，將更有利于教師采取人文關(guān)懷式教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中犯錯誤是在所難免的，若果不耐了解情況、單純采取一味地批評呵斥，會對學(xué)生的心理造成傷害，更容易讓其產(chǎn)生逆反心理。教師不妨另辟蹊徑，比如課堂上有不注意聽講做小動作的學(xué)生，老師可以多指名表揚課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)，借此提醒那些上課不認真的學(xué)生，這種方法為構(gòu)建融洽的師生關(guān)系打下了堅實的基礎(chǔ)，更容易讓學(xué)生主動靠近老師，而不是刻意躲避老師。

2.寬容對待學(xué)生的，講求教育方法

寬容是美德，對學(xué)生錯誤的寬容更是體現(xiàn)了教育的智慧。有這樣一個故事，英國科學(xué)家麥克勞德在小學(xué)時偷偷地殺死了校長家的狗，可是校長并沒有開除他，而是罰他畫了狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。校長對小麥克勞德的理解、寬容使他從此愛上了生物學(xué)，并在1923年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎。

孩子正處在生理、心理發(fā)展的階段，對世界充滿了好奇，難免會由于好奇心的驅(qū)動犯一些錯誤，我們要允許孩子犯一些錯誤，對學(xué)生的問題和錯誤多一些寬容、諒解。孩子們犯錯誤時，也許他們已經(jīng)意識到了自己的錯誤，作為教師的我們要用自己的真心、愛心、耐心來引導(dǎo)他們，讓他們認識到自己的錯誤，敢于承擔(dān)，這樣他們才會不斷成長。

教師要站在學(xué)生的角度思考問題和處理問題，注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的作用。遇到問題與學(xué)生進行了解和溝通，讓學(xué)生主動向教師吐露自己的心理動機和思想動機。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，寬容學(xué)生，讓學(xué)生在包容輕松的環(huán)境中養(yǎng)成自我反思、敢于嘗試和勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

寬容并不是對學(xué)生的縱容，在對學(xué)生寬容的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行必要的批評和積極的指導(dǎo)。處理同一個問題，不同的人有不同的方法，北風(fēng)和南風(fēng)因為使用的方法不一樣，其結(jié)果就大相徑庭。因此教師在教學(xué)中處理各種問題時要講究方式方法，否則將事倍功半、適得其反達不到良好的預(yù)期教育效果。

教師要給予學(xué)生一定的安全感和親切感，讓學(xué)生把自己當(dāng)朋友，敢于和老師交流自己的想法，這是教育工作成功的一個重要條件。在教學(xué)活動中講求教育的藝術(shù)，讓學(xué)生感受到來自教師的溫暖。若果不了解情況對犯錯誤的學(xué)生指責(zé)批評，也許會挫傷學(xué)生天真善良的天性，不利于學(xué)生健康成長。

（二）善用激勵的評價方式

希望得到成人的贊許和同伴的尊重，乃是兒童的天性。每個人的成長都需要家長、老師的激勵，學(xué)生尤其期待教師對自己積極的肯定和鼓勵，這樣他們會更有動力迎接新的挑戰(zhàn)。孩子在面對失敗時，最需要成人的安慰和激勵，教師適時適當(dāng)?shù)募顣p小學(xué)生的灰心，增加他們努力獲取成功的自信心。學(xué)習(xí)中的點滴失敗或成功，有可能會成為學(xué)生的負擔(dān)，也有可能成為他們追求新的成功的動力，因此對學(xué)生及時有效的評價起著重要的作用。懇切的激勵能讓學(xué)生重新振作，而一味地警告打擊會使孩子喪失嘗試的勇氣。

每一個學(xué)生心中都希望自己能成功，獲得老師、家長的肯定和贊譽，并且得到老師的關(guān)注。而總有一些學(xué)生受到老師同學(xué)的漠視，逐漸產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。教育者要珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，一個眼神，一個微笑，一句鼓勵的話語都足以讓學(xué)生信心倍增。

教學(xué)中教師要善于表揚激勵，讓學(xué)生建立自信心，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對學(xué)生來說就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待。學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會變得積極。有這樣一個例子，一個四歲的小女孩每次都不愿意去上形體課，原因是每次上課老師都批評她不好好跳，不跟著老師好好學(xué)。有一次上課過程中，老師對其他小朋友說大家先停下來，看看某某小朋友跳的，這節(jié)課過后，小女孩回到家里自豪地對她媽媽說：“媽媽，媽媽，今天老師在課上表揚我了，說我跳得好，讓其他小朋友都看我跳！”此后每節(jié)形體課小女孩都積極去上課，而且比之前更有興趣了?？梢娎蠋煹呐u和指責(zé)會讓孩子打消積極性，而一句簡單帶有鼓勵欣賞的話語會使孩子信心倍增。

激勵的評價方式，體現(xiàn)了教師的生本主義教育教學(xué)理念。在教育教學(xué)過程中，教師要多對學(xué)生使用表揚性的語言，依據(jù)加德納的多元智能理論，每個人都有不同的智力優(yōu)勢，因此要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和細微的進步，以此不斷激發(fā)他們發(fā)展的動力和潛力，對學(xué)生采用多元的評價方式。教師的表揚和激勵對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，能夠充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和潛能，使他們得到給額能更好的發(fā)展。

（三）后進生的轉(zhuǎn)化

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能單以成績作為評價學(xué)生的標準，將后進生和優(yōu)等生差別對待。如果不能正確看待后進生，那么他們自身便得不到提高，將一直處于后進生的位置。老師要試著用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找他們發(fā)展的潛能，換一個角度和眼光看待后進生，并及時加以因材施教，充分挖掘其潛能，結(jié)果將會大有不同。

在教學(xué)實踐中，教師要盡量多關(guān)注后進生的生活學(xué)習(xí)，給他們以溫暖和幫助。教師平常要多創(chuàng)造和他們接觸、交流的機會，多與其談心，解決他們學(xué)習(xí)中的困惑，使他們自身真切感受到老師的重視和關(guān)心。在對后進生進行教育時要特別注意講究方法，要循序漸進、因勢利導(dǎo)，多采用溫和的、暗示的方法，尊重他們的自尊和人格，讓他們意識到自己的不良行為，進而努力朝好的方向改變。在教學(xué)活動中對后進生進行賞識教育，不能由于某方面表現(xiàn)不好而歧視他們，要一視同仁地對待每個學(xué)生，不能對后進生不管不問，任由其發(fā)展。教師要多給后進生一點機會，放大他們的優(yōu)點，減少對他們的偏見，給他們表現(xiàn)自己的機會。

教師要多對后進生進行觀察了解，對他們采取合理并符合實際的管理方式，尊重他們、容忍他們的缺點，冷靜、客觀、理智地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況和問題，采用和風(fēng)細雨南風(fēng)式的教育方法，消除受教育者的對立抵抗情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而讓他們敞開心扉，達到教育目的，使他們自身得到進步和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的成功在于尊重學(xué)生”。面對后進生，教師要以平等公正的態(tài)度來對待他們，給他們多點關(guān)愛和包容，讓他們從心理上真正接受教師對自己的教育。教師要對后進生能夠取得成功有信心，引導(dǎo)他們以樂觀的心態(tài)面對暫時的挫折，努力爭取進步。

三、使用“南風(fēng)效應(yīng)”應(yīng)注意的問題

（一）南風(fēng)教育要把握好度

教育具有感化的力量，寒風(fēng)似的嚴厲冷漠會造成雙方情感交流不暢，達不到思想共鳴，使教育效果不盡人意。所以教師不要吝嗇你的熱情和愛心，要慷慨地獻出你的溫柔。教育者對學(xué)生的愛在于教育，這才是理智的愛，不能一味地毫無原則的給予，要適度，否則將成為一種溺愛，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。要認真把握好嚴厲和愛護的程度，做到嚴慈并舉，既不能像北風(fēng)那樣簡單粗暴進行壓制，也不能過度毫無原則的溺愛、一味采取遷就的態(tài)度，要努力做到嚴中有愛，愛而不溺。

（二）實施南風(fēng)教育要公平

教師對每一個學(xué)生要一視同仁。要讓和煦的南風(fēng)吹到所有人身上，溫暖所有人的心，要公正、平等地對待每一個受教育者。南風(fēng)式的教育效果是循序漸進的，要南風(fēng)長吹，而不是淺嘗輒止。后進生易反復(fù)，這是教育中最一般的規(guī)律，因此教育后進生一定要有足夠的耐心和一種平常的心態(tài)，切不可急于求成。

（三）南風(fēng)教育和其它教育方式相結(jié)合

任何一種教育方式都不是萬能的，對一些比較頑固、屢教不改的學(xué)生，南風(fēng)式的教育方式對他們起不到應(yīng)有的作用，反而讓他們覺得是對自己的一種縱容。南風(fēng)教育并不是一味的采用溫和的說服，要嚴慈并重，必要時也需要批評和懲罰，但需要注意的是，批評和懲罰以不傷害學(xué)生的自尊心、不打擊學(xué)生的自信心為度，要對事不對人，要讓他們認識到，要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任和后果。在實際教育教學(xué)中要善于綜合運用不同的教育方法，以達到良好的教育效果。

南風(fēng)式的教育體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，更彰顯了生本主義和人文關(guān)懷的教育理念。南風(fēng)式的教育就是對學(xué)生實行嚴慈式的教育，毫不吝嗇地給予學(xué)生關(guān)愛、理解、寬容和激勵，用發(fā)展的眼光來看待他們，充分尊重他們的人格和尊嚴，讓他們在南風(fēng)的吹拂下健康成長。教師要努力使自己真正走進學(xué)生的心里，用愛去關(guān)心呵護他們，使學(xué)生真正愿意接受自己的教育指導(dǎo)，這樣的南風(fēng)教育才能使學(xué)生健康快樂地成長成才。

（作者單位：重慶師范大學(xué)）

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