全面育人理念下“教師協(xié)同”班級管理模式的高三學生心理疏導探究

林菊芳

中圖分類號：B844.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0246-02

一、引言

在學校教育，尤其是高三班級管理的實踐中，由班主任一人承擔班級管理的情況占了主導地位。班主任有承擔班級工作的職責，但絕不能減少和弱化其他教師對班級學生的教育職能。新課改要求我們要在教學中貫徹落實知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標，這就要求學科教師的綜合素質要全面進步，擺脫教學的單面價值，要會自覺地從教學倫理上改進教學，既教書又育人。學科專業(yè)化分工，把班級教師群體分割為相互獨立的不同成員。新的高中課程結構由學習領域、科目和模塊構成。課程的分科設置，使教學研究往往以教研組、備課組的形式在同學科教師間進行，各科的任課教師只負責自己學科的教學任務。然而學科間的知識是相互聯(lián)系的。其實學科間的學習和思維方法是可以遷移的，學會遷移運用的學生，往往在各學科均取得較好的學業(yè)成績;這些均需要班級教師間的相互合作共同努力。

為使高三學生身心健康發(fā)展并且獲得優(yōu)秀成績，筆者所在的學校提出并推行了全面育人理念下“教師協(xié)同班級管理”的教育教學模式，即：建立由班主任和任課教師共同組成的班級管理教師協(xié)同團隊，團隊成員以促進學生自主發(fā)展為共同目標，相互尊重與信任，彼此分工與合作，發(fā)揮自己的知識和能力特長，共同承擔班級學生各方面教育責任，引領學生自我班級管理，建設良好的班級文化的過程。[1]從而能夠關注全體學生的成長，關注學生全面、個性化的發(fā)展，關注學生發(fā)展的整個過程，以達到全面育人為目的。由教師協(xié)同團隊引領學生自我管理，對實現(xiàn)全員育人，實現(xiàn)教育與管理、教學與育人、班級工作與教學工作的統(tǒng)一，促進學生的自主全面發(fā)展，同時，拓展班級管理主體。

二、高三班級學生現(xiàn)狀分析

高三學生正處在青春發(fā)育的中期，生理和心理的迅速發(fā)展容易產生失衡。加上各種環(huán)境因素的影響，目標期望和現(xiàn)實狀況的矛盾所引起的困擾和不安，致使精神上不堪重負，隨著高考的臨近，同學們的壓力明顯增大，出現(xiàn)注意力不集中、思維遲緩、學習效率下降，有的還伴隨身體的不適以及各種焦慮心態(tài)和焦慮行為，引發(fā)感情波動和行為失偏。[2]

以筆者所在的班級為例。隨著學習任務的加重和頻繁的測驗，加上家長的殷切期望、社會的多元化價值取向以及自己對未來的不確定和對自己的期望過高都給同學們帶來無形的壓力。一部分同學分別出現(xiàn)了焦慮、煩躁、自卑、偏執(zhí)、脆弱、情緒不穩(wěn)定、苦悶抑郁、自我否定、注意力不集中和人際關系敏感等心理問題，這時，如果學校、家長、教師不高度重視同學們這些心理困惑以及了解他們心理變化，不及時的進行心理疏導，鼓舞士氣，學生自己也不重視自我調節(jié)的話，結果輕則影響學生一段時間的情緒，重則影響學生整過高三的學習，甚至會在全班蔓延，使全體同學受到嚴重的負面影響，從而導致高考失利。

學生發(fā)生如此的情形，主要是基于以下原因。首先，心理壓力過大。高考畢竟競爭激烈，并不是每個同學付出的努力都能如愿。在高三競爭的環(huán)境中，同學的高分，老師的評價，也無形地加重了同學們的心理壓力。他們的內心不安、焦慮與緊張狀況長期得不到有效地調節(jié)，就會使他們陷入極度的焦慮狀態(tài)，繼而產生相應的焦慮行為，有的干脆破罐子破摔，啥都不干。其次，日常生活過于機械。同學們的大腦長期處于緊張狀態(tài)，身心都得不到很好的調節(jié)，自然會產生一定的心理疲勞，產生焦慮，出現(xiàn)行為失偏，如：失眠、浮躁、怪異行為。另外，學習動機不足。在實際學習中，具有高動機水平的學生從總能量中分配給學習的能量值比較高，他們在學習中干勁大，效果好。而低動機水平的學生，由于從總能量中分配的學習能量低，他們對學習缺乏興趣，以消極、被動甚至惡劣的心態(tài)去對待學習活動，感到學習是沉重的負擔，認為學習是枯燥乏味的，從而致使學習效果差。[3]同時，理想和現(xiàn)實的巨大落差。很多同學在進入高三以前對自己的未來有很多美好的設想，但高三一次次考試，一次次的失望，這種失落感減弱了他們的學習動機，力不從心，自我拋棄。還有一些同學思想上過于自信。班內有些學生憑自己有點“實力”，就自以為是、盲目樂觀。最后，心理上的過渡焦慮。高考畢竟是人生的一大轉折點，面對這一重要關頭，一部分學生出現(xiàn)吃無滋味，睡不香甜，心理焦急異常等現(xiàn)象。

三、教師協(xié)同管理團隊組織架構與角色分工

基于以上問題的分析，為了更好地引領全體同學打好人生中最關鍵的高考之戰(zhàn)，就需要充分利用好我們的師資力量，集合各方教育教學資源和力量，根據(jù)高三學生不同時段的心理和行為特點，在高三沖刺階段，開展針對性的心理疏導和鼓舞士氣的協(xié)同備戰(zhàn)工作。班主任與協(xié)同教師之間的密切合作是搞好班級工作的基礎，是協(xié)同管理的關鍵。因此，首先要明確協(xié)同團隊各成員的職責與分工，然后是尋找合適的協(xié)同成員。

在角色分工方面，基于班級學生的情況，協(xié)同團隊由班校級領導、年級部主任和組長、任課教師和班主任組成，其職責分工如下。校級領導主要對班級管理進行宏觀調控和戰(zhàn)略戰(zhàn)術指導，如：任教人員的調整，處理需要學校出面解決的棘手問題以及從學校層面針對我班教情、學情進行調控、指導和對師生進行心理疏導、鼓勵、幫助、支持。年級部領導分析每次周考、月考、?？汲煽儯幚硇枰昙壗M出面解決的大小問題，指導班主任班務工作、協(xié)調任課教師對學生各學科的提優(yōu)輔差和個別特殊學生的心理疏導和鼓勵幫助工作。任課教師則根據(jù)學科特點進行具體的專業(yè)學術指導，務必做到“抓兩頭，促中間”，并做好“提優(yōu)輔差”及相關學科的薄弱學生的心理疏導和幫助激勵工作。[4]班主任老師除了自己的專業(yè)教學以外，全面負責同學們的學習、紀律、學生心理壓力的調整、學習積極性調動，和諧高效的學習環(huán)境的營造等較為瑣碎的事務，同時尊重傾聽任課老師對班級管理的改進意見和指導性建議，從細節(jié)上進行微觀調控。

四、教師協(xié)同管理的一些日常保障制度和具體實施情況

1、面對面的交流溝通制度

筆者所在班級的學生有43位，協(xié)同班級管理的任課教師有六位（物理兩位），校級領導兩位，年級部領導兩位。根據(jù)學生的學情和個性特征由班主任組織，與學校領導、年級部主任和班級任課教師討論協(xié)商后，把學生分配給各位協(xié)同成員，每人堅持每周至少一次與自己所指導的學生進行個別交流溝通，及時了解學生的思想和學習狀況，在人生觀、世界觀、價值觀、學習時間分配、學習方法等方面給予指導和心理方面的疏導和激勵，幫助學生制訂切實可行的奮斗目標、學習計劃并克服自身的不足和學習生活中的一切困難。在需要其家長配合的情況下，及時跟其家長取得聯(lián)系，邀請家長到學校進行必要的協(xié)商，共同幫助學生正確引導之策。

2、書面交流溝通制度

由于有些孩子性格比較內向，有些事情不好當面給老師溝通，但是他們愿意用筆寫下來跟老師交流;再者，課余時間很緊，有時沒有足夠的時間跟學生溝通到位，所以，在不能保證一周一次的面對面的交流的情況下，同學們可以通過書面的形式（如：寫在作業(yè)本上或者小紙條……）跟負責的老師匯報自己的學習生活和思想狀況，老師也可用筆與同學們進行心與心的交流溝通。

3、協(xié)同班級管理的教師不定期例會制度

每兩周或者根據(jù)同學們的學習生活狀況臨時組織全體協(xié)同班級管理的教師例會，交流經驗，反思問題，個案研究與會診制度。作為協(xié)同管理核心的班主任，集中組織協(xié)同班級管理的教師進行個案分析，對重點案例進行集體會診，針對存在問題，研究對策，及時提出疏導、激勵、幫輔辦法。各任課教師根據(jù)各科考試的具體情況，改進教學計劃，整合教學內容，針對學生的學情，進行基礎知識的鞏固和做題技巧的引導，精講多練，舉一反三。對所負責的目標生進行心理疏導和指導學生糾正復習安排上常見的錯誤，包括時間安排不當，做功課手忙腳亂，學習不分主次或重復勞動等，從而消除學生緊張情緒，幫助同學們合理安排各科學習時間，同時對所任學科薄弱的同學開始利用課余時間進行心理疏導和個別輔導，利用課堂一小部分時間，開展一些不同層次的小知識競賽和學習競賽，提供不同的環(huán)境讓學生展示自我。對信心不足的學生，可以提前準備，在充分準備的情況下，成功的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐漸樹立信心。

五、教師協(xié)同管理的體會與認識

通過“教師協(xié)同班級管理”模式的實踐探究，筆者的體會和認識主要有以下幾個方面：

（一）對高三學生心理疏導是必要的

高三學生學習緊張，是心理問題的易發(fā)群體，當他們有心理問題時，會產生一些不良情緒，消極的心態(tài)。醫(yī)學心理認為，不良情緒不僅會引起整體心理的活動的失衡，還會引起自身各種器官一系列的生理變化。積極的情緒與心態(tài)會促進人的身心健康，消極的情緒與心態(tài)會促使一切生理、心理和全部行動的顯著變化，自信心和進取心的下降，學習動力不足，注意力不集中，思維遲緩，學習效率下降，有時還會伴有身體不舒服。針對學生中比較嚴重的心理不健康狀況，適時正確指導學生克服影響心理不健康因素，降低備考階段的心理負荷，有針對性地進行心理疏導，從而把握學生的脈搏，實現(xiàn)宏觀調控，應該成為高三教育教學活動中的一個重要內容，有效地解決心理疏導問題。

（二）鼓舞高三學生士氣的實效性思考（鼓舞高三學生士氣是心理疏導最有效的手段）

高考臨近，筆者所在學校高三年級努力營造備考氛圍，為學生鼓舞士氣。整個高三教學樓內掛滿了激勵橫幅，激發(fā)學生們的斗志;廊道文化設有“高考加油站”、“考試分析”、“勵志賞析”、“學習之星”等欄目，為學生迎戰(zhàn)高考指點迷津、鼓勁加油;各班的墻文化、黑板報中都調整為沖刺高考的相關內容，讓同學們切身感受到高考的臨近。[5]良好的學習氛圍激發(fā)了同學們的學習熱情，莘莘學子們以高昂的斗志和滿腔的激情投入在高考學習中。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞……”。教師們要給學生一個精神依托，利用教育的各個環(huán)節(jié)有目的的激勵、鼓舞學生，用真情及時地打動他們的心靈，激發(fā)他們的學習動機，使他們產生一種積極向上的內驅力，誘發(fā)他們積極參與到學習中，并朝著期望的目標努力。而學生的成功源于學生的信心，學生的信心的形成往往源于老師的不斷鼓舞激勵。在這次鼓舞高三士氣的教育教學探究中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語都會是學生難以忘懷，并成為他們走向成功的動力。從學生的不斷進步中，發(fā)現(xiàn)動力，幫助學生建立信心，使學生更進一步。

六、結語

狼在這個星球上生存了100多萬年，在這期間它們雄霸了西伯利亞草原，北美冰原和阿爾卑斯山脈。它們之所以能夠取得這樣的成就，不僅僅是它們個體能力突出，更取決于他們精良的團隊配合。這是由于團隊的友好協(xié)作使它們不僅可以捕捉到比自己大三倍而且還可以從老虎、棕熊嘴里奪取食物。我們需要狼的這種團隊精神。集體是我們的力量之源，是希臘神話中的大地力量。在高三班集體中，只有教師團隊的每一個協(xié)同成員團結合作，心往一處想，勁往一處使，才會成為最終的贏家。首先，教師協(xié)同管理班級的團隊合作意識為學生的團隊合作意識的培養(yǎng)起到了榜樣的作用。其次，避免了班級管理班主任陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地，解決了班主任管理有可能偏頗的問題，同時，減輕了班主任管理壓力，增進了師生之間的了解，增強了班級的凝聚力，有效地提高了班級管理質量，為高三學生的高考創(chuàng)造佳績提供了可能性。再其次，受關注學生的覆蓋面擴大。針對高三不同階段學生的不同心理特點和學情，將全體同學分配給協(xié)同管理班級的學校和年級領導及各任課教師，每位協(xié)同教師對一組學生進行重點關注，采取可行方式進行交流溝通，出現(xiàn)問題才能及時解決。第四，“好風憑借力，送我上青天?！痹诎嗉壒芾淼倪^程中，班主任應當善于借助任課師和相關管理部門的力量。因為只有這樣，才能在班級管理的道路上越行越遠。

（作者單位：南京田家炳高級中學）

參考文獻：

[1]何麗.淺談高考沖刺階段的班主任工作[J].傳奇.傳記文學選刊，2013（4）.

[2]于永正.教育有個名字叫“激勵”[J].青年教師，2009（5）.

[3]羅黎明.高三學生心理疲勞的成因及對策[J].新華青年，2009（9）.

[4]吳振強.指導高三學生自我教育的探索[J].江西教育論叢，2004（3）.

[5]宗銀三.實現(xiàn)高效有序的班級管理[J].教育革新，2004（1）.