碩士研究生“流動(dòng)導(dǎo)師制”的構(gòu)建

潘琦 姜德剛

摘要：“流動(dòng)導(dǎo)師制”是一種新型研究生導(dǎo)師制?！傲鲃?dòng)導(dǎo)師制”的構(gòu)建，可以有效促進(jìn)師生之間的互動(dòng)、打破單一導(dǎo)師制的局限性，從而提升了研究生導(dǎo)師制的有效性，有助于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從當(dāng)前碩士研究生導(dǎo)師制的弊端，“流動(dòng)導(dǎo)師制”的設(shè)計(jì)理念、預(yù)期效果和主要內(nèi)容、“流動(dòng)導(dǎo)師制”的保障措施三個(gè)方面對“流動(dòng)導(dǎo)師制”進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：研究生;流動(dòng)導(dǎo)師制;培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0208-02

質(zhì)量，是研究生教育的生命線，這一觀點(diǎn)早已被大家所接受，①各高校也將“質(zhì)量”看作是研究生培養(yǎng)的首要任務(wù)。制約研究生教育質(zhì)量的因素很多，但總的來看，主要在于研究生的自身及研究生導(dǎo)師的自身素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平兩個(gè)方面。自我國進(jìn)入高等教育大眾化階段以來，研究生的數(shù)量得到很大的提高，但與此同時(shí)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下滑也引起教育界高度重視，而提高研究生的教育質(zhì)量在很大程度上需要改善現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師制度。當(dāng)前，單一的導(dǎo)師制是我國對于研究生培養(yǎng)所實(shí)行的重要制度，即一名研究生只由一名導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)。隨著我國科學(xué)技術(shù)以及研究生教育的迅猛增長，研究生培養(yǎng)的需求變得越來越多元化，傳統(tǒng)單導(dǎo)師制的弊端也逐漸顯露了出來。因此，“流動(dòng)導(dǎo)師制”的建立，不僅可以發(fā)揮導(dǎo)師間的知識互補(bǔ)優(yōu)勢，更能讓研究生博采眾長，擴(kuò)展視野，從而使研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。

一、當(dāng)前碩士研究生導(dǎo)師制的弊端

（一）生師比例失衡，導(dǎo)師指導(dǎo)精力受限

近年來，隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校對于研究生導(dǎo)師的需求也與日俱增，但研究生規(guī)模的增長速度遠(yuǎn)超過導(dǎo)師規(guī)模的增長速度，導(dǎo)致師生比例失調(diào)嚴(yán)重。在某些高校的熱門專業(yè)，具有一定名望的導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)幾十名研究生的情況頻頻發(fā)生。很多導(dǎo)師不僅需要完成學(xué)校硬性規(guī)定的教學(xué)工作，又要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，甚至有些導(dǎo)師還同時(shí)兼有行政職務(wù)，工作壓力很大。這使得導(dǎo)師們不能保證有足夠的精力對所培養(yǎng)的研究生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，于是很多研究生處于“放羊”狀態(tài)。長此以往，研究生的教育質(zhì)量受到了很大影響。

（二）單導(dǎo)師制難以滿足研究生對知識的需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科知識已經(jīng)進(jìn)入到整體化發(fā)展階段。學(xué)科之間既高度分化又相互融合，邊緣學(xué)科的迅速發(fā)展，學(xué)科間的交叉與滲透，理科、工科、文科的結(jié)合與交融使得學(xué)科的界限日益模糊。而這已然成為學(xué)科的發(fā)展要求。因此，研究生只有具備寬廣的知識面，才能迎合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需求。但由于很多高校依然采取單一導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)師獨(dú)自承擔(dān)研究生的指導(dǎo)和個(gè)人科研方向的探索，缺乏與其他導(dǎo)師及所指導(dǎo)研究生的交流。這種狀況極大地限制了導(dǎo)師和研究生的思維空間與學(xué)術(shù)視野，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的后勁。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展失衡

近幾年，很多高校為滿足當(dāng)前研究生教育快速發(fā)展的需要，緩解因研究生擴(kuò)招帶來的培養(yǎng)壓力，降低了導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。新增的導(dǎo)師大多數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系不多，與企業(yè)聯(lián)合申請項(xiàng)目、合作攻關(guān)等方面的能力相對較弱。這顯然會(huì)影響高校的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作項(xiàng)目，不能滿足研究生教育面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場的要求，特別是缺乏對專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)的針對性。②另外，有些導(dǎo)師由于身居行政要職，不得不忙于行政及社會(huì)事務(wù)，無法投身于學(xué)術(shù)研究之中，更不用提傳授學(xué)科前沿知識，亦沒有時(shí)間和精力對研究生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。

二、碩士研究生“流動(dòng)導(dǎo)師制”的設(shè)計(jì)理念及主要內(nèi)容

（一）“流動(dòng)導(dǎo)師制”的設(shè)計(jì)理念

為了彌補(bǔ)單導(dǎo)師制的弊端，本文提出“流動(dòng)導(dǎo)師制”的構(gòu)想?！耙匀藶楸?，雙向互動(dòng)”是“流動(dòng)導(dǎo)師制”的核心理念。通過制度的構(gòu)建，主要針對導(dǎo)師在對研究生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中因各種原因?qū)е轮笇?dǎo)量與指導(dǎo)方式無法滿足學(xué)生期望、指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)內(nèi)容受限以及師生之間互動(dòng)不足、溝通不暢等問題，進(jìn)而提升導(dǎo)師指導(dǎo)效率，達(dá)到因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的目的。在導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生自由、完整、全面而和諧的人格?；诖耍傲鲃?dòng)導(dǎo)師制”通過對研究生進(jìn)行輪流形式的指導(dǎo)模式，推動(dòng)師生之間交流，使師生在“流動(dòng)”的過程中緊密銜接，有效互動(dòng)，從而提升了指導(dǎo)的針對性和有效性。

（二）“流動(dòng)導(dǎo)師制”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“流動(dòng)導(dǎo)師制”即導(dǎo)師對研究生進(jìn)行流動(dòng)式指導(dǎo)，而非傳統(tǒng)的固定導(dǎo)師對研究生進(jìn)行指導(dǎo)的單導(dǎo)師制?！傲鲃?dòng)導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的“流動(dòng)性”，可以將研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程分成不同的階段，并在不同階段布置不同學(xué)習(xí)或科研任務(wù)，安排不同的導(dǎo)師有側(cè)重的對研究生進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，以彌補(bǔ)單導(dǎo)師制的不足。具體實(shí)施可以按照以下方式開展。

1.導(dǎo)師與學(xué)生：設(shè)定固定溝通時(shí)間

導(dǎo)師與研究生之間相互深入了解，是導(dǎo)師對研究生進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。固定溝通時(shí)間的設(shè)定，可以加深師生之間的交流，深化師生之間的理解，使得導(dǎo)師在對研究生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中有所側(cè)重。當(dāng)前，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)主要集中在學(xué)術(shù)方面，對其日常生活、心理健康關(guān)注不夠。有些研究生雖然具有較高的學(xué)術(shù)水平，可一旦步入社會(huì)，就會(huì)在在人際交往上產(chǎn)生困難，無法融入到社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏當(dāng)中。對此，應(yīng)對導(dǎo)師與研究生的溝通時(shí)間做硬性規(guī)定，以保障導(dǎo)師了解研究生在學(xué)術(shù)和生活等等方面的基本情況，對研究生進(jìn)行全面培養(yǎng)，以及盡量滿足研究生的合理需求。因此，規(guī)定導(dǎo)師與學(xué)生的溝通時(shí)間，滿足研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)量的需求對研究生的指導(dǎo)、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量是十分必要的。

2.導(dǎo)師與導(dǎo)師：設(shè)定相互交流時(shí)間

導(dǎo)師往往是某一學(xué)科或某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人士，無論在理論還是實(shí)踐層面都有較高的造詣。然而，一個(gè)人的精力與水平畢竟有限，無論是誰，只有不斷通過相互的學(xué)習(xí)，才能逐漸取得進(jìn)步。由此，各導(dǎo)師之間應(yīng)設(shè)定固定時(shí)間或限定一段時(shí)期內(nèi)的最低交流次數(shù)以進(jìn)行溝通。這樣以來，每一位導(dǎo)師都會(huì)成為受益者。導(dǎo)師們可以與相關(guān)學(xué)科、專業(yè)、研究方向的同僚相互切磋，不斷拓展自己的知識儲(chǔ)備、激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感。資深的導(dǎo)師可以向年輕的導(dǎo)師介紹教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn);年輕的導(dǎo)善于接受新鮮事物、有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力且思維敏捷、敢于嘗試新的科研與教學(xué)方法。通過交流，二者可以在教學(xué)與科研方面進(jìn)行互補(bǔ)、共同進(jìn)步。這樣以來，導(dǎo)師們可以了解各領(lǐng)域內(nèi)的最新資訊，增長見識、交流經(jīng)驗(yàn)、升華自我。此外，通過導(dǎo)師間的相互溝通，還可以全面掌握研究生各方面的情況，并根據(jù)研究生的個(gè)體差異性制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，進(jìn)而在教學(xué)過程中做到因材施教，使學(xué)生能夠全面和諧的發(fā)展。

3.學(xué)生與學(xué)生：設(shè)定集體討論時(shí)間

自主學(xué)習(xí)能力對于研究生學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，然而在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到各種各樣自己無法解決的問題與困難。這時(shí)，集體討論的形式就會(huì)顯現(xiàn)出優(yōu)勢。首先，應(yīng)在一周內(nèi)至少保證有一次的集體討論時(shí)間，在談?wù)撝?，?yīng)提前布置討論的主題或個(gè)人針對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。其次，當(dāng)涉及跨學(xué)科的專業(yè)知識時(shí)，也可邀請相關(guān)專業(yè)研究生加入到討論當(dāng)中。這樣，通過充分的交流與探討，參與者既能夠與大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決各自的難題，還能夠提升自身的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力。通過“思維火花”的碰撞，學(xué)生更容易產(chǎn)生新的觀點(diǎn)與見解。

（三）“流動(dòng)導(dǎo)師制”的預(yù)期效果

在構(gòu)建并實(shí)行“流動(dòng)導(dǎo)師制”后，應(yīng)要達(dá)到以下預(yù)期效果：首先，增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性。研究生應(yīng)對每一位導(dǎo)師的專長有所了解，進(jìn)而可以有側(cè)重的幫助自己選擇并接受合適的指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師也應(yīng)該能夠及時(shí)的了解學(xué)生的個(gè)性化需求，從而有針對性地開展指導(dǎo)活動(dòng);其次，促使師生溝通全面深入。作為導(dǎo)師，應(yīng)深入發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，并適當(dāng)滿足其化需求，與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通交流。這樣，不僅能夠體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，還可以使學(xué)生的學(xué)術(shù)水平顯著提升。

三、“流動(dòng)導(dǎo)師制”保障措施的建立

欲確?！傲鲃?dòng)導(dǎo)師制”的順利運(yùn)行與可持續(xù)發(fā)展，則必須針對導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的相關(guān)問題，建立相關(guān)的保障機(jī)制，以避免制度形同虛設(shè)。

（一）建立完善、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍

研究生導(dǎo)師是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，導(dǎo)師不僅應(yīng)該具備高校教師應(yīng)有的素質(zhì)，還應(yīng)該具備一些特殊的素質(zhì)以滿足研究生培養(yǎng)的需求。在建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍的過程中，無論是導(dǎo)師的遴選制度、培訓(xùn)制度亦或是導(dǎo)師的激勵(lì)制度、評價(jià)與考核制度都要“逐層把關(guān)”。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都會(huì)影響導(dǎo)師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。此外，導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)由來自不同年齡結(jié)構(gòu)、不同知識層次、不同研究方向的教師組成。更要強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科的之間的交叉融合。唯有這樣，才能滿足多元化的高等教育需求，才能保證導(dǎo)師隊(duì)伍乃至高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）建立科學(xué)合理的導(dǎo)師工作評價(jià)體系

為保障制度的順利實(shí)施，合理、科學(xué)的導(dǎo)師評價(jià)體系是必不可少的。首先，應(yīng)適當(dāng)對導(dǎo)師的工作做出量化要求。例如，以每周或每個(gè)月為單位，規(guī)定導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)間，在每學(xué)期的期末，根據(jù)導(dǎo)師實(shí)際付出的工作時(shí)間與應(yīng)該付出的時(shí)間換算出相應(yīng)的比率作為到時(shí)評價(jià)的參考。其次，使導(dǎo)師的工作與職稱評定相關(guān)。在導(dǎo)師對研究生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可以規(guī)定擁有不同的職稱等級的導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的最低工作量。也可以適當(dāng)?shù)陌褜?dǎo)師的工作量作為導(dǎo)師職稱評定的參考條件。最后，把導(dǎo)師工作的效果同教師行政職務(wù)晉升和評獎(jiǎng)評優(yōu)掛鉤。例如，導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生在相關(guān)級別的學(xué)術(shù)和競賽活動(dòng)中如果獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)名次，相應(yīng)導(dǎo)師所作出的貢獻(xiàn)也應(yīng)以合適的方式加以表彰體現(xiàn)。③

（三）加強(qiáng)對“流動(dòng)導(dǎo)師制”的管理

1.明確導(dǎo)師職責(zé)

為完成研究生培養(yǎng)任務(wù)，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，研究生指導(dǎo)教師應(yīng)該從培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高層次骨干人才的角度，認(rèn)識研究生指導(dǎo)工作的重要性，切實(shí)的按研究生培養(yǎng)方案對研究生進(jìn)行指導(dǎo)，并認(rèn)真履行研究生指導(dǎo)教師的職責(zé)。導(dǎo)師應(yīng)履行以下職責(zé)：（1）研究生入學(xué)后，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)了解所指導(dǎo)研究生的全面情況;（2）導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)研究生學(xué)位課程教學(xué)并及時(shí)將學(xué)科最新成果融入教學(xué)當(dāng)中;（3）導(dǎo)師應(yīng)全面負(fù)責(zé)研究生學(xué)位論文指導(dǎo)工作，并幫助研究生制定論文寫作計(jì)劃;（4）導(dǎo)師應(yīng)開展研究生教育的科學(xué)研究工作，為不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻(xiàn);（5）導(dǎo)師應(yīng)在研究生思想素質(zhì)方面起積極作用等等。

2.恰當(dāng)處理各導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)分歧

在導(dǎo)師隊(duì)伍當(dāng)中，無論是資深的導(dǎo)師還是年輕的導(dǎo)師，在學(xué)術(shù)面前，每個(gè)人都是平等的，每個(gè)人都應(yīng)該具有對學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的同等發(fā)言權(quán)，這也是追求真理的前提條件。每位導(dǎo)師都有自己的學(xué)術(shù)觀念與思維方式，各導(dǎo)師之間要充分尊重彼此的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與立場，應(yīng)對異己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)采取包容、尊重的態(tài)度，杜絕行政機(jī)關(guān)或權(quán)威人士以行政手段或“學(xué)霸”作風(fēng)為學(xué)術(shù)爭論做結(jié)論的做法。④

（作者單位：1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院;2.渤海大學(xué)研究生學(xué)院）

注解：

①廖文武.鑒往思來，研究生教育創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：144.

②楊雷，鄧啟剛等.新時(shí)期研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探索[J].教育探索，2013，（2）：76.

③徐銳，金國華.高校本科生“流動(dòng)導(dǎo)師制”的構(gòu)建與探析[J].教育科學(xué)，2011，（4）：54.

④劉彩虹.建設(shè)研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)[J].模式高教探索，2012，（5），106.

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