中職學(xué)校單片機(jī)教學(xué)模式探索

袁小潔

摘要：針對中職生在單片機(jī)教學(xué)中所面臨的問題，從單片機(jī)課程在專業(yè)設(shè)置的定位出發(fā)，結(jié)合中職生自身特點，采用更加貼近生活案例教學(xué)，將復(fù)雜抽象理論知識實例化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走實踐之路，以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高職業(yè)技能為目標(biāo)，提出一些思路與對策。

關(guān)鍵詞：中職;單片機(jī);教學(xué)模式探索

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0167-01

單片機(jī)及相關(guān)技術(shù)早已廣泛被應(yīng)用于各行各業(yè)，推動了現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)業(yè)的升級。作為電子信息類專業(yè)課，不僅在中職，高職、本科等院校中都開設(shè)有相應(yīng)課程，而且每年都會有相應(yīng)的單片機(jī)技能大賽或設(shè)計大賽，同學(xué)們都非常踴躍參加，其中不乏優(yōu)秀選手和作品;但單片機(jī)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕所能完成，其硬件電路的設(shè)計、程序邏輯的設(shè)計，這些對中職生學(xué)好本課程造成不小的壓力，筆者從事單片機(jī)教學(xué)多年，對此提出一些思路與對策。

一、中職單片機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，筆者在歷年授課中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映最不喜愛的課程中數(shù)學(xué)課占比前列，這嚴(yán)重制約了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患;但中職生對新事物接受速度快，同時樂于動手實踐，所以在日常課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分抓住這點，調(diào)動其動手能力，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2.課程設(shè)置不合理，實驗內(nèi)容安排不合理，實驗過少，實驗內(nèi)容之間獨立性強(qiáng)，僅停留在認(rèn)識操作過程，了解實驗效果的階段，沒有上升到應(yīng)用掌握的層面，實訓(xùn)項目教學(xué)普遍輕硬件、重軟件，并且職業(yè)教育特色不夠鮮明，培養(yǎng)的技能不突出，不適應(yīng)中職生的實際，培養(yǎng)目標(biāo)十分模糊。[1]

二、單片機(jī)教學(xué)模式探索

1、盡一切可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)我們探知自然奧秘的原動力，而恰巧我們中職生的年齡也正處于其人生發(fā)展的黃金時期，對新事物無比好奇，渴望接受新的事物，是其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，而之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，到現(xiàn)在剛好發(fā)揮作用;而單片機(jī)案例與實際聯(lián)系還是挺豐富的，所以在授課中需時刻把握這一點，比如讓同學(xué)們先玩玩由單片機(jī)設(shè)計的一些小玩具，如搖搖棒、光立方、LED音樂頻譜顯示器、LED電子時鐘等，用實實在在的物來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，然后再將原理和知識點再娓娓道來，逐一示范，這樣下來原來枯燥乏味的書本知識在學(xué)生的眼中也不再那么無趣了;同時鼓勵學(xué)生大膽想象，用所學(xué)知識設(shè)計出有意思的新產(chǎn)品，激發(fā)其創(chuàng)造能力。

2、理清單片機(jī)課程在專業(yè)設(shè)置的定位

現(xiàn)因單片機(jī)課程的特點多采用“項目化教學(xué)”的原則，將單片機(jī)知識點和編程語言的內(nèi)容合二為一，以掌握技能為目標(biāo)，打破了固有知識體系的壁壘，從中可以理清單片機(jī)課程在專業(yè)設(shè)置的定位：以單片機(jī)學(xué)習(xí)來帶動其他課程的深入學(xué)習(xí)為突破口，比如對與、或、非門的應(yīng)用、集成運放的使用等，而并非只為講解單片機(jī)而講解，或著眼職校學(xué)生將來的可能工作需求和職業(yè)定位，貼近崗位能力要求，如電子產(chǎn)品的安裝、維修等，或為將來的更高層次學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，如電子產(chǎn)品的分析、設(shè)計等，有承上啟下的作用，筆者以此為原則在做教學(xué)計劃時，有意減少授課中所覆蓋知識點的量，而強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的深度，如在課程中加入如何將多個功能模塊進(jìn)行銜接，對其硬件電路設(shè)計等。

3、將課本當(dāng)“手冊”來使用，培養(yǎng)自學(xué)能力

除單片機(jī)本身外，其外設(shè)產(chǎn)品及功能可謂五花八門，層出不窮，授課中強(qiáng)調(diào)元件模塊驅(qū)動原理，舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力，如液晶屏，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)元件模塊的驅(qū)動原理及過程，除查看教材外，也一定程度的講解產(chǎn)品手冊，使學(xué)生掌握看手冊的方法，養(yǎng)成多看手冊的習(xí)慣，為今后的自學(xué)和提高打下基礎(chǔ)。

4、重“硬”不重“軟”，重點在“設(shè)計”

擺脫單片機(jī)教學(xué)上只重視軟件編程的誤區(qū)，在傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)中，往往將產(chǎn)品工作原理和硬件連線講解完畢后，馬上進(jìn)入軟件設(shè)計流程，這樣在教學(xué)邏輯上倒也合乎，但忽視了一樣——對硬件含義的深入理解;當(dāng)有多個模塊需要共同使用時，學(xué)生往往會不知所措，知道單片機(jī)三總線，但不理解其含義，如CS片選信號、WR寫信號、RD讀信號，這些引腳往往使用不當(dāng)，硬件設(shè)計只停留在課本知識，而只有真正明白硬件各個引腳含義才能將電路設(shè)計完善;而軟件設(shè)計中，必須要求學(xué)生首先設(shè)計出程序工作流程，只有把流程理清楚才能得到所期待的結(jié)果。

5、軟件仿真VS實訓(xùn)箱&&實物焊接

軟件仿的優(yōu)勢實在太多了，相信用過它的人都被其震撼，但就每一樣?xùn)|西都有其兩面一樣，特別是作為剛進(jìn)入單片機(jī)學(xué)習(xí)的中職生，過多的使用，學(xué)生很容易脫落實際，對實物操作產(chǎn)生畏懼，同時仿真效果也不能完全代替實際情況，如按鍵消抖，顯示模塊的差異等，所以需要根據(jù)情況而定。

如采用實訓(xùn)箱進(jìn)行教學(xué)，因購買的實驗板往往都采用印刷電路正反焊接，對電路及元件的觀察不夠直觀，只能靠老師所給的電路圖去理解，往往容易給學(xué)生造成困惑，造成對單片機(jī)的一知半解的囧境，換了另一類型的試驗箱，就不知如何應(yīng)對，所以使用中也要適度。

而直接焊接元件和電路，雖然時間和物質(zhì)都有上升，但這樣做更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識直觀化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時將焊接、識圖、元器件識別等知識鞏固加強(qiáng)，學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，所以在課程計劃上需要重點規(guī)劃。

6、采用二人一組教學(xué)考核模式，激發(fā)學(xué)習(xí)

一個班級中總有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)也有偏弱的同學(xué)，如何協(xié)調(diào)，特別是在單片機(jī)教學(xué)中，如果一味針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行授課，久而久之情況可想而知;顧在授課中采用二人一組的考核模式，同學(xué)之間既能相互提醒，也能相互約束，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊精神，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣。

三、結(jié)語

身為一名中等職業(yè)教育的教師，在面對單片機(jī)這類綜合型要求強(qiáng)的課程時，我們要理清教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時不斷地拓展自身的知識面，提高實踐技能，突破單一的教學(xué)模式，走實踐之路，以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高職業(yè)技能為目標(biāo)，不斷探索創(chuàng)新。

（作者單位：貴州省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]李春艷.中職學(xué)校單片機(jī)教學(xué)淺析.課改探微，2013-10.

[2]王曉林.中職單片機(jī)教學(xué)的問題及相關(guān)對策.教學(xué)之思，2013-09.