新疆醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)的調(diào)查、實(shí)踐和思考

胡利萍 努力比亞·阿不都克尤木 秦冬梅 依巴古力·艾拜都拉 買買提艾力·吾布力 張躍新

作者簡介：胡利萍（1977-），女，碩士，主治醫(yī)師，主要從事病毒性肝炎。

摘要：本文根據(jù)新疆醫(yī)科大學(xué)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)發(fā)展概況進(jìn)行分析，從雙語教學(xué)教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題、雙語教學(xué)學(xué)生評價(jià)及雙語教學(xué)改革措施方面進(jìn)行綜述，強(qiáng)調(diào)開展學(xué)雙語教學(xué)的重要意義，并從師資力量、授課角度等方面，針對學(xué)生民族結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采取適宜教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探討，針對目前雙語教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)及建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);調(diào)查;實(shí)踐;思考

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0115-02

雙語教學(xué)，即在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。隨著全球經(jīng)濟(jì)、文化、教學(xué)等領(lǐng)域交流不斷加強(qiáng)，雙語教學(xué)已在世界范圍流行及普及，相比較與西方國家，我國雙語教學(xué)起步較晚，但近幾年也在迅速發(fā)展，教學(xué)水平也日益提高。今天，掌握一門外語已經(jīng)不僅僅用于交流，更是為文化、教育、科研等領(lǐng)域的國際競爭奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此雙語教學(xué)已成為我國高等院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。新疆是少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)更顯得尤為重要[1]，雙語教學(xué)對于漢族及少數(shù)民族學(xué)生的文化交流，生活習(xí)俗的融合都發(fā)揮了重要作用。經(jīng)調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力稍強(qiáng)于漢族學(xué)生，尤其在口語方面表現(xiàn)比較突出，另外，在雙語教學(xué)的實(shí)踐中還存在著一定的問題[2]。調(diào)查研究民族地區(qū)的雙語教學(xué)試試效果及發(fā)展，對于今后少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的改革和發(fā)展起到引導(dǎo)作用。本文以新疆醫(yī)科大學(xué)五年制和七年制醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象，研究雙語教學(xué)的教學(xué)成效、存在的問題及解決方法[3]。

在新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型臨床醫(yī)學(xué)人才的有效手段之一。新疆醫(yī)科大學(xué)于2008年開辦了國家級雙語教學(xué)示范課程，臨床十余門課程獲批，因此雙語教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用原版教材，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，尤其采用雙語結(jié)合問題教學(xué)法（PBL）階段教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的成效，為新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)提供了一條可行的途徑。

1.新疆醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展概況

雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)開展取得了良好的成效[4]。2006在新疆醫(yī)科大學(xué)舉行了新疆醫(yī)學(xué)院校第四屆雙語教學(xué)理論與教學(xué)法研討會(huì)暨新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院掛牌儀式，其中就明確了積極推進(jìn)雙語教學(xué)的方針，特別要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要使用國外優(yōu)秀原版教材，推進(jìn)雙語教學(xué)。近年來，開設(shè)雙語教學(xué)課程達(dá)到十多門次，占全?？傉n程的10%左右。學(xué)校對雙語教學(xué)的重視程度也日益提高。從2008年至2013年共支持建設(shè)十多門雙語教學(xué)示范課程，每年將確定的有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目每門課程資助經(jīng)費(fèi)10萬元。

2.新疆醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)雙語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題

2.1雙語教學(xué)的學(xué)科選擇

對于雙語教學(xué)而已，因各課程差異性和學(xué)科的不同特點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)使用雙語教學(xué)。關(guān)鍵如何進(jìn)行雙語教學(xué)，例如涉及政治、歷史、維藥等課程不適合采用雙語教學(xué)。民族藥、民族醫(yī)等專業(yè)由于涉及較多的本土驗(yàn)方、民族藥以及文化背景不同，給講授帶來較大困難，有些詞語找不到翻譯詞匯，因此，這些學(xué)科的雙語教學(xué)應(yīng)慎重選擇。臨床西醫(yī)專業(yè)中的課程首先可選擇西方國家比較發(fā)達(dá)的專業(yè)，例如外科、影像、牙醫(yī)、內(nèi)科、感染學(xué)等專業(yè)，具有較強(qiáng)的國際通用性[5]。

2.2師資力量的問題

雙語教學(xué)無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求授課教師具備精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要兼?zhèn)鋬?yōu)秀的外語綜合運(yùn)用能力尤其是寫作和口語表達(dá)能力。師資允許的條件下聘用外教是最標(biāo)準(zhǔn)的雙語教學(xué)，聘用國內(nèi)教師最好有海外求學(xué)經(jīng)歷的教師更適合雙語教學(xué)，因?yàn)樗睦斫飧鼘I(yè)更準(zhǔn)確。而現(xiàn)實(shí)情況很多專業(yè)教師都無海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修或工作經(jīng)歷，因而雙語教學(xué)對大多數(shù)普通高校教師而言是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，讓他們在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到雙語教學(xué)的水平相當(dāng)困難，這也成為推廣雙語教學(xué)的一個(gè)重要因素。因此，對于具備海外學(xué)習(xí)背景的教師，鼓勵(lì)其將在國外學(xué)到的教學(xué)理念、教學(xué)方法結(jié)合本校教學(xué)條件融會(huì)貫通進(jìn)行創(chuàng)新及改革;而對于無海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷及英語水平較低的教師，則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多學(xué)習(xí)和交流，不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平。

2.3教學(xué)模式的創(chuàng)新

目前雙語教學(xué)方法有三種：沉浸式、過渡式和維持式。沉浸式的模式是讓學(xué)生完全沉浸在第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境之中;過渡式是一種將第二語言作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程[6];而維持式是指在將第二語言作為教學(xué)語言的同時(shí)，繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解。其中最為成功的應(yīng)首推加拿大的蘭伯特學(xué)校實(shí)踐所得“沉浸式”教學(xué)[7]。由于我校的特殊化，有50%的維吾爾族學(xué)生，實(shí)施雙語教學(xué)不能只是照搬外國的成功模式，在借鑒其成功模式的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)探索適合我校的有民族特色的雙語教學(xué)模式。

2.4學(xué)生外語背景的差異問題

在進(jìn)行雙語教學(xué)之前，教師首先要明確學(xué)生外語背景，例如四六級過級率等，要因材施教，上課語速要控制好，要兼顧大多數(shù)學(xué)生的教授能力，保證學(xué)生能夠聽懂教師上課內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐漸接受適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容和教師語速，否則學(xué)生聽不懂，就失去了雙語教學(xué)的意義，因?yàn)橛行╇p語教學(xué)學(xué)生反饋聽不懂，數(shù)還不如用母語上課還能學(xué)些知識(shí)。

2.5教材的選擇

雙語教學(xué)首先要選擇適合自己學(xué)生水平的教材，但是目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的雙語教材，各個(gè)高校都是針對自己的實(shí)際情況，一般選擇原版教材，如果購買不上，就是學(xué)校自編教材。當(dāng)前，國內(nèi)雖推出了大批的雙語教材，但質(zhì)量良蕎不齊，還是難以滿足需求。我校均選擇原版教材，有效教材難度比較大，但是遵循原著才能學(xué)到真正的內(nèi)涵，但另外，選擇原版教材也存在一些問題，由于中西方文化差異，學(xué)生理解相對費(fèi)勁，也增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.雙語評價(jià)實(shí)施情況

新疆醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)評價(jià)是一體化的過程，它由雙語教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋三部分組成。雙語教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是指依據(jù)雙語教學(xué)過程，根據(jù)教材深度，學(xué)生外語功底、教師專業(yè)背景等確定指標(biāo)權(quán)重并評等賦分。雙語教學(xué)課程的實(shí)施

是指教師對于學(xué)生作業(yè)完成情況、考試成績、上課學(xué)生表達(dá)等綜合評分，再進(jìn)行自上而下的評估檢查。雙語教學(xué)課程的反饋是指教師的反饋及學(xué)生的反映結(jié)合衡量，進(jìn)行整改。在這一體系中，實(shí)施部分是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)部分是開始，反饋部分是完善[8]。據(jù)此可將新疆醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)雙語教學(xué)課程分為三大步驟：開始階段、實(shí)施階段、完善階段。開始階段：參考教師級學(xué)生外語背景，并制成不同內(nèi)容的評價(jià)表，下發(fā)至各課程組，并派專人宣講雙語教學(xué)評價(jià)的實(shí)施意見和具體評價(jià)指標(biāo)。實(shí)施階段：對臨床專業(yè)雙語教學(xué)課程進(jìn)行檢查并核對支撐材料，召集教師和學(xué)生代表座談，并運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行賦分評價(jià)等。完善階段：將評價(jià)成績反饋給各課程組，指出工作中的不足，雙語教學(xué)課程根據(jù)反饋意見進(jìn)行整改，并將整改工作任務(wù)分解到教師，及時(shí)開展座談會(huì)，在實(shí)施過程中對自我發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。

4.結(jié)語

雙語教學(xué)在新疆醫(yī)科大學(xué)開展得如火如荼，但效果不盡如人意。在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中終歸會(huì)遇到很多困難與問題。針對目前雙語教學(xué)中存在的問題，我們要做到以下幾點(diǎn)：⑴加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)理念;⑵選擇有海外求學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任雙語教學(xué)或聘用外教，加大師資投入;⑶根據(jù)學(xué)生的外語水平因材施教的有針對性的選擇不同的教學(xué)方法;⑷選擇原版教材;⑸完善雙語教學(xué)課程規(guī)劃建設(shè);⑹加強(qiáng)雙語教學(xué)模式研究。在不斷創(chuàng)新與不斷地改革中，逐步完善少數(shù)民族地區(qū)高校雙語教學(xué)模式，結(jié)合地域特色及少數(shù)民族文化背景選擇適合的專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)。

（作者單位：1.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院感染科;2.石河子大學(xué)藥學(xué)院）

項(xiàng)目：新疆醫(yī)科大學(xué)2013年人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2013XYSK74）

通訊作者：張躍新

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]陸蓉.行走在雙語路上：基于實(shí)踐的雙語教師能力建設(shè)[M].浙江大學(xué)出版社，2010.

[3]戴慶夏，滕星，關(guān)辛秋，董艷等.中國少數(shù)民族雙語教育概論[M].沈陽：遼寧民族出版社，1997.

[4]李儒忠，曹春梅.新疆少數(shù)民族“雙語”教育千年大事年表（之三）[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[5]周仁.高校雙語教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2010（18）.36-40

[6]李澤林.我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)政策研究[J].民族教育研究，2010（2）.54-59.

[7]ChristianGenesee.Bilingualedueation[M].Alexansria：TeachersofEnglishtoSpeakersofotherLanguages，2001.

[8]洪勇明.新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)評價(jià)芻議[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，41（4）：136-139.