理解性英語教學(xué)

劉雅莉

摘要：當(dāng)代教育正處于“全人教育”的轉(zhuǎn)型中，教育不僅注重學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展，更加重視學(xué)生情感的發(fā)展?！袄斫庑越逃睉?yīng)運而生，旨在促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在英語教育實踐中，教師理解性教學(xué)，直觀反映出“意義性教學(xué)”理念，契合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，并從根部將學(xué)生的“理解性學(xué)習(xí)”與教師的“理解性教學(xué)”相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語的“理解性學(xué)習(xí)”和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理解教學(xué);英語學(xué)科教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0097-01

一、文獻(xiàn)綜述

理解性教學(xué)是教師孜孜不倦追求的教學(xué)模式。本文作者吸取了廣大學(xué)者的思想精華，并結(jié)合自身理解以“教育的理解性”為研究核心，分別探討了理解性英語教學(xué)的內(nèi)涵和意義。

對于“理解性教學(xué)”，眾多學(xué)者持有一家之見。楊文源，劉恩山強(qiáng)調(diào)：“理解（understanding）”一直都是教育工作者追求的終極目標(biāo)之一，也是有效課堂教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一”。①然而，理解性教學(xué)不僅包含學(xué)生的“理解性學(xué)習(xí)”還囊括教師的“理解性教學(xué)”。單純以“考試為導(dǎo)向”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，而“理解性教學(xué)”滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，錘煉學(xué)生的思維，促使學(xué)生“做中學(xué)”，體驗學(xué)習(xí)的實踐性與樂趣，告別單純地死記硬背知識點。教師將“理解性教學(xué)”的思想薈萃融入到學(xué)科教學(xué)中去，將先進(jìn)理念與具體教學(xué)實踐相結(jié)合，在教學(xué)中彰顯“理解性教學(xué)”的透徹性。

“理解性學(xué)習(xí)”是隨著認(rèn)知主義浪潮而興起的一種學(xué)習(xí)思潮。關(guān)于意義性學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾提倡學(xué)生學(xué)習(xí)不是新舊知識的簡單堆砌，而是新知識通過學(xué)習(xí)者自身經(jīng)歷，與舊知識的意義構(gòu)建?！皬慕痰慕嵌葋碚f，‘為理解而教關(guān)注知識的建構(gòu)與意義的生成?！斫庑越逃仨毣趯W(xué)生對知識的理解與構(gòu)建。從學(xué)的角度看，‘為理解而教倡導(dǎo)一種以思維為核心的有意義學(xué)習(xí)”。②

二、理解性英語教學(xué)的內(nèi)涵：

面對理解性教學(xué)，首先要理解這幾個問題：理解教材的目的、內(nèi)容、方法以及理解的程度。

首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性”的理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展鑒定基礎(chǔ)”。“工具性”即語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，又稱為“實用性”?！叭宋男浴奔凑Z言對學(xué)生發(fā)展的價值，注重“育人”的價值，智慧的價值和精神的價值。并且，在整個教育過程中，“素質(zhì)教育的核心是人的教育，是推動以學(xué)生發(fā)展為本的教育”。③在人文性中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和陶冶學(xué)生情操尤為重要。英語理解性教學(xué)不僅僅要滿足“雙基”要求，更要促進(jìn)學(xué)生人文精神和全身心的發(fā)展。

其次，理解的內(nèi)容，即知識的價值性。教師首先從四個維度對知識進(jìn)行分析和理解。第一，知識的視野;第二，思維的習(xí)慣;第三，思維的方式方法;第四，思維的品質(zhì)，即思維的準(zhǔn)確性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的深刻性和思維的整體性。這些思維品質(zhì)是支撐學(xué)生進(jìn)行“理解性學(xué)習(xí)”的基石，也是教師進(jìn)行“理解性教學(xué)”的內(nèi)在品質(zhì)支撐。這四大維度決定了教師教學(xué)的廣度、深度、方法和精神。

再次，理解的方式，投射到教師的教學(xué)中，即教師理解教材的方式。首先，教師要明確教材的基本要素：知識、教材邏輯、課程精神、理念和物質(zhì)形態(tài)。這些要素構(gòu)成了教材有機(jī)體，教師作為引導(dǎo)者，在教材的輔助下，為學(xué)生提供可吸收的有效性知識，學(xué)生通過問題引導(dǎo)、自主發(fā)現(xiàn)、理解應(yīng)用和學(xué)習(xí)反思來獲取理解性知識。同時，教師必須了解學(xué)科知識的類型和層次;了解知識的要素與結(jié)構(gòu);了解知識的性質(zhì)與價值;理解課程的理念與精神。英語教師應(yīng)深入了解英語課程中每個版塊的類型。在橫向，知識包括：概念的知識和元知識。在縱向，知識包括事實性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識和和價值性知識等。

最后，理解的水平與程度，即理解性教學(xué)的深度。這包括兩個維度，第一，“順其性”，是否促進(jìn)學(xué)科和學(xué)科教材的本質(zhì)。學(xué)科本質(zhì)包括五大塊：學(xué)科的關(guān)鍵知識;以思維為核心的學(xué)科教學(xué)方法;學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);學(xué)科知識的意義與價值;以精神和態(tài)度為核心的學(xué)科態(tài)度。第二，“揚其神”，促進(jìn)學(xué)生心靈世界的深處。英語教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和找到學(xué)生情感，思維和興趣的出發(fā)點，這是英語學(xué)科課堂設(shè)計的依據(jù)。第三、“觸其本”，促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的底部本質(zhì)。

三、理解性英語教學(xué)的意義

“‘理解是建立在理解基礎(chǔ)上的教育活動，是一種以人為對象的塑造與建構(gòu)人的精神世界為主要任務(wù)的特殊的社會實踐活動。”④理解性英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，并為學(xué)生提供支持：動力支持、鍛煉機(jī)會支持、人機(jī)交流與合作支持。

理解性英語教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的自主、自立和自強(qiáng)的品質(zhì)。將自主學(xué)習(xí)的權(quán)力賦予學(xué)生，“授之以漁”，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。第二，差異性，差異既是教育的起點，又是教育的終點。柳宗元曾提到“順木之天，以之其性”，即強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)的重要性，與孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，加德納所倡導(dǎo)的“多元智力理論”有異曲同工之妙。理解性英語教學(xué)基于學(xué)生的興趣差異和能力差異開展三種教學(xué)模式，即分層教學(xué)、分類教學(xué)和個性化教學(xué)。第三，整體性，強(qiáng)調(diào)生命和教學(xué)的整體性，包括：關(guān)系的整體性，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的發(fā)展;全面發(fā)展三個維度：知識過程技能、策略與過程和情感與價值目標(biāo)。理解性教學(xué)這一完整的體系，通過各種教學(xué)活動，將三大目標(biāo)相聯(lián)系，促使學(xué)生全面發(fā)展。第四，周期性（階段性），依據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知的發(fā)展理論，理解性教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。第五，無限發(fā)展性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個新舊知識不斷重建的過程，因此英語教師進(jìn)行理解性教學(xué)更好保證學(xué)生新舊知識的重建和理解，融會貫通，促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的動力、樂趣和思維發(fā)展。

（作者單位：四川師范大學(xué)）

注解：

①楊文源，劉恩山.為了理解的教學(xué)設(shè)計：從指向核心概念的問題開始.生物學(xué)通報.2014：49.

②徐兆洋.為理解而設(shè)計教學(xué).江蘇：現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)論壇，2013：11（13）

③陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京：北京師范大學(xué)版社，2012.

④徐巧英.“為理解而教”的內(nèi)涵與策略.廣西：理論視線，新教學(xué)法，2005.6.（18）