淺談物理教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)

羅平西 鄒秀件

作者簡介：羅平西（1963-），男，江西九江人，中高，研究方向：高等職業(yè)教育。

鄒秀件（1979.10-），男，江西永修人，講師，研究方向：高校人才管理。

摘要：傳統(tǒng)的物理教學注重的是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，往往忽視科學知識中所包含的人文因素。本文從教師自身人文素質(zhì)的提高，注重物理學知識、物理學史、物理實驗和物理考試等幾方面對人文素質(zhì)的培養(yǎng)進行了論述，使學生成為既有高尚的人文精神，又有精深科學素養(yǎng)的一代新人。

關鍵詞：物理課堂;人文素質(zhì)

中圖分類號：g642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0092-02

教育的根本目的在于促進人的全面發(fā)展，新世紀以來，隨著以人為本觀念的廣泛認同，人們對教育的期盼越來越高。物理學以其學科特點在教學中占有十分重要的作用，它所包含的思想、方法、規(guī)律、德育、智育、美育等對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著長遠的影響。傳統(tǒng)的物理教學注重的是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，往往忽視科學知識中所包含的的人文因素。學生們側(cè)重于熟練掌握物理學的科學知識與基本技能，他們對科學知識與基本技能以外的東西，如社會、自然、哲學、規(guī)律、方法論等往往所知甚少，從而割裂了科學與社會、與生活的聯(lián)系，導致學生在受教育過程中感受到的只是一套刻板的符號和概念體系，對于如何運用學到的物理學知識及方法去解決實際問題的能力十分缺乏，人文素質(zhì)的培養(yǎng)也無從談起。如何讓學生在探求科學知識的同時，身心也得到和諧發(fā)展，成為既有高尚的人文精神，又有精深科學素養(yǎng)的一代新人，是每一個物理課程實施者必須探索的課題。

一、注重教師自身人文素質(zhì)的提升

學高為師，身正為范。教師的言行舉止，知識結(jié)構，對學生是示范?！捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從?！蔽锢斫處煶艘姓J真的工作精神，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，扎實的物理知識外，還應該有平等、博愛、誠信、友善、拼搏、探索、創(chuàng)新、批判的態(tài)度。教師廣博的學識素養(yǎng)和高尚的人格魅力會給學生提供一個正確的人生觀、世界觀、價值觀，一個看得見摸得著的參照系，使學生能正確處理人與人、人與自然、人與社會之間的關系，實現(xiàn)教育的本質(zhì)回歸，最終達到良好的教學效果。教師充滿愛心學生陽光燦爛，教師治學嚴謹，學生勤奮好學，教師精益求精，學生一絲不茍，教師敢于創(chuàng)新，學生不會墨守成規(guī)。另外教師在講解時能脫口而出“雙鏡懸臺，一女梳妝三對面;孤燈掛壁，兩人作揖四低頭”，平面鏡成像的規(guī)律學生定會領會深刻，講凸透鏡成像時能信手拈來：“水底日為天上日，眼中人是面前人”的故事，課堂氣氛不會沉悶，另外詩詞歌曲中也蘊含很多物理知識，如“去年今日此門中，人面桃花相映紅”中，隱含的光學知識，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”中所表明的擴散現(xiàn)象。教師如能恰當引用，不僅可以增加教學的趣味性和生動性，融能力培養(yǎng)于知識傳授之中，還能使學生的綜合素質(zhì)得到提高。因此，教師要注重學習提升自身的人文素養(yǎng)，既要有精深的專業(yè)知識，還要有廣博的人文素質(zhì)。

二、注重物理知識中人文素質(zhì)的提煉

人類文明成果的傳承往往以知識作為載體，但常?！半[藏”在知識之中，物理知識本身也影響著學生人文素質(zhì)的形成。教師要善于在物理知識中提煉、挖掘、總結(jié)、引導。例如結(jié)合“慣性”的教學使學生明白世界著名心理學家威廉.詹姆士所說的：播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運！好的習慣是十分重要的，它可以讓人的一生發(fā)生重大變化，教育學生養(yǎng)成良好的行為習慣將終身受益。結(jié)合萬有引力定律和開普勒定律的教學，使學生欣賞到簡潔美的同時認識到：世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要內(nèi)心充滿著愛，世界就是一個美好的人間。物理知識中還有許多諸如否定之否定規(guī)律、量變引起質(zhì)變的規(guī)律等，教師要在課堂中充分提煉、挖掘，恰當講解，使學生在不知不覺中受到熏陶。

三、注重物理學史中人文素質(zhì)的體現(xiàn)

物理學史是人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史，它研究物理學發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理概念和思想發(fā)展及變革的過程，在物理教學中，應使學生能夠正確認識物理學的進步對人類社會發(fā)展的重大貢獻，從而激發(fā)起學生對物理學的情感認知，樹立頑強學習刻苦鉆研物理知識的信心，課堂教學中適時介紹物理學史，可以優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)科學思維、激發(fā)學習興趣、學習科學方法、提高人文素質(zhì)、樹立哲學觀念、接受美學熏陶、辯證教學關系、借鑒歷史經(jīng)驗、明辯科學是非、弘揚科學精神。

一是情感的激勵。如《莊子》中對運動即時性的認識;《墨經(jīng)》中對杠桿平衡與小孔成像的研究;我國古代對地磁場、磁偏角的發(fā)現(xiàn)及指南針的發(fā)明等，適時講解增強學生的民族自豪感和自信心。王淦昌、鄧稼先、彭桓武、郭永懷等科學家為了原子彈、氫彈的研究，曾隱姓埋名，甚至家人都不清楚其去向，幾十年后才漸為人知的故事。培養(yǎng)學生熱愛祖國、為國增光的情感。居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳以后，不以發(fā)現(xiàn)者自居，不是將“鐳”視為自己的私有財富，而是說：“沒有人應該由鐳致富，鐳是一種元素，它是屬于全世界的”。愛因斯坦不為每分鐘1000美元的演講報酬所動，而是傾心于人類和平，同意將1905年發(fā)表的30頁的《論動體的電動力學》論文重抄一遍拍賣，將所得650萬美元全部捐獻支援反法西斯戰(zhàn)爭，培養(yǎng)學生淡泊名利、無私奉獻的品格。又如“馬車后背演算”“懷表當雞蛋”等小故事鼓勵學生精神專注勤奮好學;“如果說我比別人看得更遠一些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！迸ｎD的品格是他取得重大科學成就的主要原因之一。通過介紹這些故事，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)作、尊重、謙虛的品質(zhì)，為學生今后的人生之路養(yǎng)成一種優(yōu)良的人文情懷。

二是品格的培養(yǎng)。如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解科學家探索的艱辛，由此體會到成功不是一蹴而就的，世上沒有天才，只有勤奮與努力，“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。赫曼為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上，讓學生樹立勇于探索敢于犧牲的大無畏精神;大科學家法拉第，少年時只是一個報童、訂書學徒，通過自己不懈的努力與奮斗，成長為科學史上最偉大的科學家之一，其傳奇的經(jīng)歷與偉大的人格培養(yǎng)學生樹立遠大理想敢于成功的情操。

三是學識的提升。如胡克1676年發(fā)現(xiàn)物體的彈性規(guī)律時，既想領先發(fā)表這一定律，又不愿讓自己的科研成果被他人剽竊，于是他采用了當時流行的辦法——用猜謎語的方式發(fā)表了這一定律，謎面是“ceiiinosssttuv”。兩年后胡克才揭曉了謎底，即拉丁文“uttensiosicvis”，翻譯成中文就是“有多大的伸長就有多大的力”（物體的形變跟受到的力成正比）。培養(yǎng)學生知識產(chǎn)權保護意識。總之，注重物理學史中所體現(xiàn)的人文素質(zhì)從而提升學生的人文素質(zhì)。

四、注重物理實驗中人文素質(zhì)的養(yǎng)成

在物理實驗中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和堅持真理的科學精神。做實驗的過程，就是培養(yǎng)學生做事的規(guī)范性和嚴謹性，觀察實驗的過程，就是培養(yǎng)學生合理安排時間的統(tǒng)籌觀念，共同協(xié)作、完成實驗，就是培養(yǎng)學生的團隊精神，多次實驗、反復論證，就是培養(yǎng)學生克服困難、持之以恒的個性品質(zhì)，以實驗為依據(jù)，不迷信權威，就是培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學素養(yǎng)。如“打點計時器測速度”實驗，學生常常做不出結(jié)果，精神沮喪，此時老師就可適時講些焦耳測熱功當量、愛迪生找鎢絲、開普勒找行星運行軌跡等鼓勵學生，培養(yǎng)學生克服困難，勇于探索的信心。

五、注重物理考試中人文素質(zhì)的滲透

考試是檢測學習效果的有效手段，考什么內(nèi)容怎樣考在一定程度上起到標桿的引導作用，在物理試題中適量加入人文方面的素材既擴大了學生的知識面又對學生的人文素質(zhì)教育有深刻影響，如下面的一道試題：著名的“木桶理論”是指用木桶來裝水，若制作木桶的木板參差不齊，那么它能盛下水的容量，不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由最短的木板來決定，所以它又被稱為“短板效應”。那么決定木桶底部受到水的壓強大小的是什么。既考查了物理知識，又對學生工作生活有指導意義，教師在出題時應注重這方面的內(nèi)容。

綜上所述，在物理課堂教學中，通過長期的潛移默化的教育，培養(yǎng)學生科學的人文素質(zhì)，往往能獲得其它形式的思想教育難以達到的效果，常常能取到事半功倍的作用。教師在物理教學中結(jié)合學生的實際，，將“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”相結(jié)合，努力通過教學來影響學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。這樣學生不僅牢固地掌握了物理學的知識和技能，而且會用辯證的觀點去認識客觀事物及其規(guī)律，對其成人成才大有禆益。

（作者單位：九江職業(yè)大學）

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