中小學數(shù)學教學的銜接之我見

劉曉玲

摘要：對于剛剛步入初中階段的學生來說，做好中小學數(shù)學教學的銜接工作是至關重要的，這關系到學生今后的學習效率和學習態(tài)度，在中小學數(shù)學教學的銜接上，教師應該遵守直觀性和抽象性相結合原則、類比原則以及啟發(fā)性原則。在教學中，教師應該采用各種方法做到在教學內(nèi)容上的銜接、學習興趣上的銜接以及教學方法的銜接。

關鍵詞：中小學數(shù)學;銜接;原則;策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0066-01

小學數(shù)學是初中數(shù)學的基礎，小學階段學生數(shù)學學習基礎如何直接關系到初中數(shù)學的學習，但是在教學實踐中剛步入初中的學生在數(shù)學學習上存在諸多不適應，即使是小學數(shù)學學習成績好的同學由于無法很好地適應初中數(shù)學學習而導致學習效率的低下，這就是所謂的中小學數(shù)學的脫節(jié)問題。因此將中小學數(shù)學問題很好地進行銜接，使得學生盡快適應初中數(shù)學學習，必須引起初中教師的足夠重視。

一、中小學數(shù)學教學的銜接原則

在中小學數(shù)學銜接問題上，教師應該牢牢抓住剛步入初中生活的學生的身心發(fā)展特點，結合其思維方式和課程規(guī)律進行銜接，因此在中小學數(shù)學銜接上，教師應該遵循以下原則：

首先，在中小學數(shù)學銜接問題上，教師要遵守直觀性和抽象性相結合的原則。小學生處于具體邏輯思維階段，小學數(shù)學根據(jù)其特點往往是從最直觀的形象入手進行教學，而初中階段的數(shù)學則更關注對學生抽象邏輯思維的鍛煉，因此為了做好二者的有效銜接，對于剛剛步入初中的學生來講，數(shù)學教師應該根據(jù)學生的特點，在數(shù)學教學上先采用直觀的教學方式和方法，待學生適應一段時間后，再將二者有效結合，轉變學生的思維方式，慢慢訓練學生的抽象邏輯思維能力，將二者有效結合。

其次，教師應該注重新舊知識的結合，采取類比原則。對于剛步入初中的學生來說，面對全新的環(huán)境、教師、同學和知識，其內(nèi)心必然會存在諸多不適應。因此在學習方面，總期望能夠用已有的知識來解決新的知識，從而減輕自己的不適應感。面對學生的這種心理，教師在數(shù)學教學初期，應該盡量將新知識往學生已經(jīng)掌握的知識上進行靠攏，采用溫故知新的辦法，減輕學生的不適應感，使其盡快適應初中數(shù)學的學習。

最后，教師應該根據(jù)學生特點，遵循啟發(fā)性原則。對于剛步入初中學習階段的學生來說，其思考問題、分析問題的能力并不強，主要依賴形象思維，抽象邏輯思維尚處于萌芽階段，在這一時期，數(shù)學教師應該有耐心的對學生進行啟發(fā)，引導學生進行積極思考，激發(fā)學生的求知欲，鍛煉其抽象邏輯思維能力，做好中小學數(shù)學的銜接工作。

二、中小學數(shù)學教學的銜接策略

中小學生數(shù)學教學在教學方法、教學模式、教學策略等方面存在諸多差異，而中小學生在思維方式、學習方法、學習習慣等方面也有差別，因此為了使學生更好適應初中數(shù)學學習，對于剛剛步入初中階段的學生來說必須，必須采取一定的策略，做好中小學數(shù)學的銜接工作，使學生能夠盡快適應初中數(shù)學學習，為今后的進一步發(fā)展奠定基礎。

（1）在教學內(nèi)容上的銜接

在教學內(nèi)容上，教師首先要熟悉小學數(shù)學內(nèi)容，做到心中有數(shù)。小學數(shù)學是初中數(shù)學的基礎，為了更好地做到二者的銜接，教師不應該僅僅關注學生應該學習什么，還應該對學生已經(jīng)掌握了什么知識做到心中有數(shù)，只有這樣數(shù)學教師才能對自己將要講授的內(nèi)容與學生已掌握內(nèi)容的銜接點準確掌握;其次，教師應該注重新舊知識之間的聯(lián)系，現(xiàn)代研究表明，學生對知識的學習并不是對教師講授的簡單記憶過程，而是知識體系的主動構建過程，在這一過程中學生以自己已經(jīng)掌握的知識為基礎，將新知識進行重新認識和編碼，使二者有效融合。因此基于這一研究成果，教師必須重視數(shù)學學習內(nèi)容上新舊知識體系的銜接。例如小學階段“簡易方程”是中學階段“一元一次方程”的基礎。

（2）學習興趣上的銜接

中國古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。而西方也有“一切有效的工作都是以某種興趣為先決條件的”這一類似的名言。因此在中小學數(shù)學教學的銜接上，除了教學內(nèi)容的銜接，還應該重視對學生學習興趣的銜接，只有這樣才能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。對于剛剛步入初中階段的學生來說初中的一切對他們來說都是新鮮的，數(shù)學教師應該抓住學生的這一特點，上好初中開始的第一堂課，在這一課程中，教師可以結合學生熟悉的人或者事，對初中數(shù)學的內(nèi)容、特點以及如何學習進行一個系統(tǒng)的講授，使得學生對將來的學習產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的興趣;此外，在日后的數(shù)學教學過程中，教師應該采用各種方式和途徑，使學生被激發(fā)的興趣和好奇心得以長久保持下去。

（3）教學方法的銜接

在小學階段根據(jù)學生的基本特點以及教學內(nèi)容，小學教師會采取細致的講解方法，并會經(jīng)常進行總結和聯(lián)系;而在初中階段，教學內(nèi)容較為繁雜，教學任務比較繁重，如果教師再采用小學教師的教學方法，勢必會影響教學進度。為了完成教學進度，初中教師的教學方法都比較快捷，對于適應了細致教學方法的學生來說必然會存在諸多不適應。因此為了做好中小學數(shù)學教學的銜接問題，在初中教學之初，教師應該適當?shù)姆怕虒W進度，深入淺出，聯(lián)系學生的生活實際講授數(shù)學知識，注意多練、多總結，在學生掌握了基礎知識后、對初中數(shù)學學習適應了一段時間后再改變教學方法，給予學生一定的適應時間。

在課程改革進行的如火如荼的今天，我們更強調(diào)學生在教學中的主體地位，為了使剛步入初中階段的學生盡快適應初中階段的生活和學習，教師應該關注中小學教學的銜接問題。在中小學數(shù)學教學的銜接問題上，教師應該結合學生的身心發(fā)展特點，做好中小學數(shù)學的過渡工作。

（作者單位：保定市新市區(qū)富昌鄉(xiāng)總校）

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