試論新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的要素

伏小衛(wèi)

摘要：隨著新課改目標(biāo)的提出，各階段教育教學(xué)活動(dòng)都開(kāi)始不斷改革。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)在新課改目標(biāo)的影響下，發(fā)生了一定的變化，同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏提出了一些新的要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要合理的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，要以文本為依據(jù)，促使教學(xué)課堂的順利開(kāi)展。文章基于新課改教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)從教師角度分析了課堂教學(xué)節(jié)奏的把控問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);節(jié)奏調(diào)控;要素

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0063-01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率受到了語(yǔ)文教師教學(xué)理念的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師如果一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，不發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不能取得良好的語(yǔ)文課堂效果。比如在學(xué)習(xí)《端午日》這一課文的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備幾個(gè)粽子，在上課的時(shí)候?qū)Ⅳ兆訋У秸n堂上，然后教師讓學(xué)生自己回憶在每年過(guò)端午的場(chǎng)景，并且抽查幾個(gè)學(xué)生，讓他們來(lái)講一講每一年都是怎樣過(guò)端午的，在過(guò)端午的時(shí)候，當(dāng)?shù)赜惺裁礃拥牧?xí)俗。當(dāng)老師了解到學(xué)生的想法，就可以帶領(lǐng)著學(xué)生去閱讀今天要講解的課文，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

二、靈活使用教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言作為老師傳授知識(shí)的一個(gè)非常重要的手段，因此語(yǔ)文教師要更加重視教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師借助教學(xué)語(yǔ)言來(lái)將信息傳遞給學(xué)生，并且通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言可以提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀以及寫(xiě)的能力。在初中語(yǔ)文課堂中，教師的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)熏陶著每一位學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)作調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的潤(rùn)滑劑：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神的情況時(shí)，語(yǔ)文教師要想吸引學(xué)生的注意力，就要借助生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)讓這部分學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中;如果學(xué)生的思維處于疲憊狀態(tài)下，為了緩解這部分學(xué)生的思維疲憊，語(yǔ)文教師可以利用舒緩柔和的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力。由于古文都比較枯燥無(wú)味，因此在古文課上，教師要根據(jù)學(xué)生注意力集中程度來(lái)不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)語(yǔ)言，盡可能的讓每一位學(xué)生都投入到教學(xué)活動(dòng)中。比如比如教師在講解《童趣》這一篇古文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容出現(xiàn)走神時(shí)，教師回憶自己小時(shí)候的童年趣事，口述一下當(dāng)年自己的童趣，再對(duì)比古文中作者的童趣，從而引起學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

三、多樣化教學(xué)風(fēng)格

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教學(xué)特色，將教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的安排綜合在一起。語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格的類型主要有：情感型、思維型、導(dǎo)學(xué)型、語(yǔ)感型。情真意切是情感型的一個(gè)主要特點(diǎn)，教師對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行挖掘，努力創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的感染力;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是思維型的一個(gè)主要特點(diǎn)，教師要合理的分析、講解、歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上還要規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，做到層次分明;語(yǔ)感型的特點(diǎn)是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)教材的語(yǔ)體、語(yǔ)境和語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行品位、領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受能力，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該形象生動(dòng)，和諧自然。比如：當(dāng)老師要講解朱自清的《春》這一課文的時(shí)候，由于《春》是一篇優(yōu)美的散文，因此教師要利用情感型的教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生了解到《春》一文中所蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生的感情也變得越來(lái)越豐富;又比如：當(dāng)老師要講《最后一課》這一課文的時(shí)候，教師可以采用導(dǎo)學(xué)型的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)日本侵略東北三省，當(dāng)時(shí)東北三省人民的狀態(tài)，這樣就可以了解到為什么稱為“最后一課”，了解到寫(xiě)作此文的社會(huì)背景。

四、尊重學(xué)生的主體地位

在新課改的推動(dòng)下，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。由于學(xué)生的注意力、思維節(jié)奏都會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏產(chǎn)生一定的影響，因此，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)節(jié)奏的主要因素，并且在調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教師在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控的時(shí)侯，要注意到以下兩點(diǎn)：其一，教師要對(duì)學(xué)生的注意力集中程度進(jìn)行了解，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不可能一直處在集中狀態(tài)下，因此教師要抓住學(xué)生注意力最集中的黃金時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提高;其二，教師要對(duì)學(xué)生思維節(jié)奏的變化進(jìn)行了解，雖然初中生的思維比較活躍，但是他們的思維質(zhì)量具有不穩(wěn)定性，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換他們的思維，讓學(xué)生全身心的投入到整個(gè)課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)柳宗元的《小石潭記》一文時(shí)，教師應(yīng)該考慮到這篇古文對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的難度，所以教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該調(diào)控好以學(xué)生為基點(diǎn)的課堂教學(xué)節(jié)奏。在文章內(nèi)容講解時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生接受知識(shí)的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困惑的時(shí)候，教師應(yīng)該放慢節(jié)奏，展開(kāi)詳細(xì)的講解，使學(xué)生清楚的掌握課文內(nèi)容，理解課文的情感。

五、選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容

文本根據(jù)文體、內(nèi)容以及情感等的不同，所以文本內(nèi)涵的節(jié)奏也就有所不同。教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的主要依據(jù)就是文本的節(jié)奏差異。

其一，不同的文學(xué)文體具有不同的文本節(jié)奏。小說(shuō)：情節(jié)節(jié)奏。小說(shuō)通過(guò)故事的開(kāi)端、發(fā)展高潮和結(jié)局，展示出情節(jié)的起伏。散文：情感節(jié)奏。散文中儲(chǔ)存著非常豐富的情感，情感抒發(fā)的方式各有各的特點(diǎn)。戲?。簺_突節(jié)奏。戲劇中的沖突節(jié)奏時(shí)情節(jié)節(jié)奏的特例。詩(shī)歌：語(yǔ)言節(jié)奏。詩(shī)歌時(shí)跳躍的語(yǔ)言節(jié)奏。

其二，不同的教學(xué)文本具有不同的文體節(jié)奏。記敘類文本：起伏曲折的節(jié)奏。記敘類文本在初中階段，主要是以寫(xiě)人記事為主。這類文本在思路結(jié)構(gòu)上的節(jié)奏特點(diǎn)就是波瀾起伏。說(shuō)明類文本：明快簡(jiǎn)潔的節(jié)奏。說(shuō)明文在初中階段主要是以說(shuō)明事物或說(shuō)明事理為主。這類文本具有清晰的條理和生動(dòng)的語(yǔ)言，使說(shuō)明文具有明快簡(jiǎn)潔的節(jié)奏特點(diǎn)。

（作者單位：湖南省汨羅市長(zhǎng)樂(lè)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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