尊重個體差異實施差異教學(xué)

作者簡介：李富國（1974.12-），男，漢，甘肅民樂，中學(xué)高級教師，本科，甘肅省民樂縣第一中學(xué)，研究方向：高中英語。

摘要：高中英語學(xué)習(xí)是一個需要付出艱辛努力的學(xué)習(xí)過程，影響高中英語學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，每個學(xué)生都存在差異性，如高中生的性格、動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，均具有差異性。教師要想提高班級整體英語水平，就要尊重學(xué)生個體之間的差異性，在教學(xué)中可以采取因材施教的教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面可以得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個體差異;高中英語;英語教學(xué);差異教學(xué)

中圖分類號：g610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0062-01

當(dāng)下，教學(xué)改革以學(xué)生為中心，學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)存在一定的差異性，個體差異性影響著學(xué)生提高英語成績，作為高中英語教師要理解學(xué)生之間的差異性，分析差異性的原因，尊重學(xué)生，利用“因材施教”的教學(xué)方法，提高高中學(xué)生的英語成績。下面分析一下，當(dāng)前高中學(xué)生個體差異性的表現(xiàn)有哪些？

一、學(xué)生差異性的表現(xiàn)

1、高中學(xué)生的性格差異?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人”。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語受性格影響很大，性格大致可以分為內(nèi)向型和外向型。外向型的學(xué)生開朗活潑、表達(dá)能力強，愿意和教師、其他學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)感想，因此可以獲得更多的英語知識，提高語言運用能力。而內(nèi)向?qū)W生一般沉默寡言，不愿意和其他教師、學(xué)生接觸溝通，他們只愿意默默的記憶單詞，卻不愿意用英語表達(dá)自己的感想。因此外向?qū)W生比內(nèi)向?qū)W生更容易接受新知識，吸收新知識。

2、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異。在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生“有正確的英語學(xué)習(xí)動機，明確英語學(xué)習(xí)目的是為了溝通和表達(dá)”，達(dá)到“保持英語學(xué)習(xí)的愿望和興趣”。動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機之后，才會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是學(xué)習(xí)動機差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中則處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)時不能保持持久的注意力，精力渙散，難以克服學(xué)習(xí)困難。

3、高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的差異。每個高中生都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為掌握知識所形成的習(xí)慣行為。素質(zhì)教育模式下，教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自己獨立的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)獨立型的學(xué)生喜歡通過聽、讀來獲取知識，擴(kuò)寬自己的知識面，而依賴型學(xué)生則喜歡依賴教師的講解，在教師的指引下獲取知識。這兩種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成果必定會存在差異。

4、高中學(xué)生語言能力的差異性。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)是為了相互交流，在交際中，學(xué)生之間由于個性不同，語言接受能力和表達(dá)能力存在很大差別。語言能力分為三個部分：語音轉(zhuǎn)譯能力、語法的敏感性、歸納能力。語言能力強的學(xué)生則能快速地接受新詞的發(fā)音、語法的結(jié)構(gòu)、句子含義，而語言能力差的學(xué)生則需要很長時間來吸收。

二、面對學(xué)生不同差異性的策略

雖然學(xué)生之間存在諸多差異，但是作為一名高中英語教師，不應(yīng)該放棄任何一名學(xué)生，要盡快了解每個學(xué)生之間的差異性，有針對性的采取教學(xué)對策，從學(xué)生的實際情況出發(fā)“因材施教”，最終讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長。

1、針對高中學(xué)生性格差異性。外向?qū)W生學(xué)習(xí)英語很輕松，所以針對性格差異性，教師主要關(guān)注內(nèi)向生的發(fā)展，幫助內(nèi)向生建立自信心和主動性。內(nèi)向?qū)W生自尊心較強，害怕出錯被老師批評或者被其他學(xué)生笑話，因此不敢開口說。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該逐漸增加他們的自信心，例如在提問這類學(xué)生的時候，問題選擇簡易便于回答的問題，而且在學(xué)生回答過程中，看見他們有退縮表情時，教師一定要加以鼓勵，哪怕是一個眼神，友善的表情，讓學(xué)生感受到輕松的提問氛圍。如果回答錯誤的話，教師切忌批評、諷刺挖苦，和善地幫助他找出正確答案?；卮鹫_的話，教師一定要用贊賞的語調(diào)表揚他，幫助他一點點建立自信心，積極踴躍的參加到教學(xué)中。

2、針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異。動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機之后，才會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。大多數(shù)英語成績差的學(xué)生，往往是因為沒有良好的學(xué)習(xí)動機，面對此差異，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以從內(nèi)在動機和外在動機采取措施。首先就內(nèi)在動機而言，好奇心是內(nèi)在動機的核心，教師如何做才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲呢？例如課前教師可以給學(xué)生講些英語幽默故事或者是教學(xué)生一些當(dāng)下流行的英文歌曲，有些教師還會組織學(xué)生進(jìn)行詩朗誦，和學(xué)生一起進(jìn)行英語小品表演，盡可能讓課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快。外在動機則比較容易，可以幫助動機差的學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)切忌遠(yuǎn)大抽象，應(yīng)該設(shè)立簡單便于實現(xiàn)的周目標(biāo)，例如一周內(nèi)熟記一篇課文的新單詞和詞組還有語法的表達(dá)，一周后教師進(jìn)行測試。

3、針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的差異。學(xué)習(xí)獨立型的學(xué)生往往比較自大，容易忽視基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，針對這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求他們踏踏實實，切忌浮躁，牢記基礎(chǔ)知識，如單詞、詞組、語法的學(xué)習(xí)。而對于依賴型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵他們開拓創(chuàng)新，尋找自主學(xué)習(xí)方法。

例如在講解高三教材Louis Braille發(fā)明盲文系統(tǒng)后，我要求學(xué)生在課外搜集一些開始發(fā)明不被世人接受，而經(jīng)過時間的驗證，最終被認(rèn)可的事例，自己組織成文章。對于依賴型的學(xué)生單獨強調(diào)，特別跟蹤。再次上課時，學(xué)生講述了哥白尼、伽利略等不同科學(xué)家的事例，依賴型學(xué)生的思維得到很大的擴(kuò)展。

4、針對高中學(xué)生語言能力的差異性。為了提高高中學(xué)生語音轉(zhuǎn)譯能力，教師在教授新單詞時，應(yīng)突出單詞和音標(biāo)之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新單詞和之前學(xué)過的單詞形音義近似或可對比處，通過和之前學(xué)過的單詞進(jìn)行對比，強化學(xué)生對新單詞的記憶。

結(jié)束語

作為一名高中英語教師，不僅僅要傳授給學(xué)生外語知識，提高學(xué)生的外語水平，更應(yīng)該做到針對差異性的學(xué)生，發(fā)揮他們的潛能和積極因素，因材施教，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語綜合水平。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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