如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

吳岑芬

摘要：閱讀的過程其實(shí)也是學(xué)生對知識再創(chuàng)造的過程。新課改指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能用教師的分析思路來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要培養(yǎng)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的閱讀，促進(jìn)其不斷的拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);個(gè)性化;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G430文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0048-01

前言

閱讀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能夠讓學(xué)生積累知識、陶冶情操也能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)和靈感。但是在教師長期的傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)下，往往都用標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生對文章獨(dú)特的見解，不僅忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生發(fā)掘自身的潛能。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須要注重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

一、個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

所謂的個(gè)性化閱讀簡單講就是在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、知識、思想上的種種差異，鼓勵學(xué)生自由的選擇喜歡或是合適的閱讀方式、內(nèi)容，讓不同個(gè)性的學(xué)生在閱讀和深入理解內(nèi)容的同時(shí)，呈現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的搜集知識信息的方式、思維、感悟、見解等，充分的促進(jìn)學(xué)生的生理、心理、思想、情感等方面自由和諧的發(fā)展。個(gè)性化閱讀能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、獨(dú)特的見解，促進(jìn)其對知識、問題自主的去發(fā)現(xiàn)、分析、解決，形成仁者見仁、智者見智的發(fā)展方向[1]。

二、提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的對策

個(gè)性化閱讀方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用新型的思維模式思考問題，但是個(gè)性化閱讀也需要采取對應(yīng)的措施，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生們個(gè)性化閱讀的能力和習(xí)慣。

（一）確定學(xué)生閱讀的主體地位

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中被動的去接受閱讀知識，并且逐漸的養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的惰性，不會自己探究、分析，對于閱讀內(nèi)容也沒有屬于自己的見解。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己的主體地位，使其成為閱讀的主人。在教學(xué)中教師應(yīng)積極的營造有利于學(xué)生感受主體地位的學(xué)習(xí)氣氛，使其自覺的進(jìn)行內(nèi)容知識的發(fā)掘，而不是時(shí)刻的考慮教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)答案。鼓勵其自由的選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀、思考，從中總結(jié)出屬于自己的體會和感受，并且分享給所有的學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性見解得到大家的認(rèn)可、共鳴，也使其清楚的體會和意識到自己的主體地位，以及個(gè)性閱讀的意義和影響。

（二）尊重學(xué)生的獨(dú)特見解

每一位學(xué)生的思維都是不同的，也正是因?yàn)樗麄儾粩嗟恼宫F(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，才使生活變得豐富多彩。每位學(xué)生的思維特點(diǎn)都會受環(huán)境、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，要想使學(xué)生充分的展現(xiàn)自己的閱讀個(gè)性，就要求教師要充分的尊重學(xué)生的見解。運(yùn)用和藹、平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，沒有以往的標(biāo)準(zhǔn)答案和教師的權(quán)威，并且教師要適度的容忍學(xué)生在閱讀中錯誤的看法，讓學(xué)生在閱讀中盡情的發(fā)表自己的見解。例如：某位教師在講解《花木蘭》一課時(shí)，一位男生向老師提出：“古代的女子由于纏足會導(dǎo)致走路困難，那為什么花木蘭還能參軍打仗？”而老師只是敷衍的說“那可能花木蘭沒纏吧”男生又問：“花木蘭是極為遵守孝道的，不可能違背父母意愿不纏足”教師則是不耐煩的回答：“不要研究與文章內(nèi)容無關(guān)的問題”。等學(xué)生再問的時(shí)候，教師則嚴(yán)厲的出言指責(zé)，而正是這種指責(zé)嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的個(gè)性，也打擊了學(xué)生的自尊心，并且大大降低了學(xué)生今后對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣。由此可見尊重學(xué)生的見解的重要性。所以教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀學(xué)習(xí)的空間、氛圍，讓學(xué)生在被充分尊重的情況下體會到被肯定的喜悅，充分的調(diào)動其自主意識，發(fā)揮出獨(dú)特的個(gè)性[2]。

（三）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

個(gè)性閱讀是一種具有批判性的閱讀觀，要想使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有獨(dú)特的看法、積極地創(chuàng)新，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、會質(zhì)疑，才能呈現(xiàn)出自己的個(gè)性。要學(xué)會對閱讀的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，甚至敢于批判教師的觀點(diǎn)，勇于向教師提出質(zhì)疑，教師也要積極的配合，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并且積極的與學(xué)生從不同的角度展開觀點(diǎn)討論，認(rèn)真的聽取學(xué)生的見解，與學(xué)生平等的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高[3]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀知識

個(gè)性化閱讀需要大量的閱讀積累來建立。傳統(tǒng)的教學(xué)只是對課本上的閱讀內(nèi)容反復(fù)的進(jìn)行講解、剖析，局限了學(xué)生的閱讀視野，也導(dǎo)致其逐漸對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的閱讀視野，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供更廣闊的空間，多為學(xué)生引入各種有益的報(bào)刊、雜志、或是通過多媒體展示讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀資源，也使學(xué)生從大量的課外閱讀內(nèi)容中獲得思想上的啟發(fā)、體會情感的熏陶。例如：在講解《岳陽樓記》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容是原著的選段，所以學(xué)生不能學(xué)習(xí)到所有關(guān)于岳陽樓記的描寫，這時(shí)教師就可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間，利用其它途徑去學(xué)習(xí)其它部分的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解了全篇的描寫之后一定會對文章有不一樣的體會和看法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的不斷發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而要想使學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力得到顯著的發(fā)展、進(jìn)步，要求教師必須徹底更新教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的信心，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去展示自我，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，再經(jīng)過教師細(xì)致、耐心的指點(diǎn)、引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)拈喿x實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生真正提升個(gè)性化閱讀能力。

（作者單位：富川縣柳家初中）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓮，鄭家仙.搞好評點(diǎn)批注，深刻解讀文本——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生語文個(gè)性化閱讀能力[J].中國校外教育（中旬刊），2014，2（1）：100-111.

[2]陽海華.論學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[3]江紅，雷開洪.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2011，2（6）：59-60.

[4]劉潔.談如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力[J].中小學(xué)電教（下半月），2009年09期.

[5]楊青山.在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性[J].河南教育（基教版），2006年Z1期.