用“交際”的眼光審視義務(wù)教育英語教材（2001年P(guān)EP版本）

劉晨吉

摘要：交際教學(xué)被認(rèn)為是外語教學(xué)方法的不二之選，其核心是教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，達(dá)到交際的目的。因此外語教材的編寫也更加體現(xiàn)出“交際”的思想。與其他學(xué)科相比，英語教材模塊化、游戲化的特征明顯，螺旋形、寓教于樂設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需要，但教材使用中，語言環(huán)境狹小、課后習(xí)題缺失以及評價(jià)模式滯后等問題的出現(xiàn)也不容忽視。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué);PEP版英語教材

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0039-01

交際教學(xué)被認(rèn)為是外語教學(xué)方法的不二之選，因此外語教材的編寫也更以“交際”為指導(dǎo)思想。本文著重從“交際”角度對義務(wù)教育階段的英語教材進(jìn)行分析，這里的教材指課程教材研究所、英語課程教材研究開發(fā)中心與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)聯(lián)合編寫的2001年P(guān)EP版本英語教材。

一、什么是交際教學(xué)法

“1972年薩維農(nóng)（S.J.Savignon）提出交際能力語言教學(xué)的思想，1978年蒙比（（John Munby）發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森（H.G.Widdowson）發(fā)表作為《交際的語言教學(xué)》，標(biāo)志著交際教學(xué)法的正式確立?！盵1]

交際教學(xué)法認(rèn)為語言是交際的工具，學(xué)會(huì)一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)具體運(yùn)用。其核心是教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的功能性知識，學(xué)生如果不具備這門語言交際方面的能力，就不能說學(xué)會(huì)了這一門語言。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生真正置于盡可能真實(shí)的交際場景中，親歷一種活的交際活動(dòng)的過程。根據(jù)交際原則，學(xué)生要注重運(yùn)用所學(xué)外語進(jìn)行真實(shí)的課堂、課外交際活動(dòng)，在盡量模擬現(xiàn)實(shí)的交際情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、交際教學(xué)下的英語教材特征

相較于語文、數(shù)學(xué)等本土化的教材，多數(shù)為舶來品的英語教材十分強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)的運(yùn)用，因此，教材也就凸顯了模塊化、游戲化的特征。

以PEP版教材為例，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，各個(gè)單元相對具有一定的獨(dú)立性，而每個(gè)單元內(nèi)部又分為三部分：part A、part B和part C。以Unit 1為例，單元總體布局如下：

Part A

lets talk（問好）/play（問好）/learn（文具單詞）/do（show+learn單詞）/make（做身份證卡）/sing

Part B

Lets talk（問名字）/play（問名字）/learn（文具單詞）/do（動(dòng)作+learn單詞）/check/chant

Part C

Story time（詢問+自我介紹）/culture（教師節(jié)）/lets sing（教師節(jié)快樂）

可以看出，在整個(gè)教材編寫過程中“talk”、“play”、“l(fā)earn”和“do”占的比重很高，都要求師生、生生之間的交流互動(dòng)，而教材正是試圖扮演這種交流與互動(dòng)的依托角色。

三、交際教學(xué)下英語教材的優(yōu)勢與不足

以交際教學(xué)法為指導(dǎo)編寫的英語教材，在一定程度上為學(xué)生的而英語學(xué)習(xí)提供了有力的依據(jù)，但也難免有些弊端難以避免。

（一）交際教學(xué)下英語教材的優(yōu)勢

1、螺旋形設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)三年級是學(xué)生接觸外語的第一階段，因此打好基礎(chǔ)十分重要。螺旋形的教材設(shè)計(jì)模式更符合小學(xué)生對于英語新授課的教學(xué)模式的適應(yīng)。以三年級上冊的英語教材為例，unit 1基本上是導(dǎo)入內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生對于英語口語交流有一個(gè)初步認(rèn)識，unit 2中l(wèi)ets learn環(huán)節(jié)主要是介紹了身體部位類單詞，在unit 3 part A的lets paint部分再次出現(xiàn)面部器官單詞。前三個(gè)單元結(jié)束之后，教材設(shè)計(jì)了Recycle，對前三個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

2、寓教于樂設(shè)計(jì)迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材設(shè)計(jì)了生動(dòng)的人物形象，其中還有兩只動(dòng)物的擬人化形象，不可否認(rèn)，這是一種增強(qiáng)學(xué)生興趣的手段。由于教材借助交際教學(xué)的觀念，主要語法及句型的練習(xí)都是以人物之間的對話展開。在每個(gè)單元的教材設(shè)計(jì)上都有相應(yīng)的英文歌曲（lets sing）以及游戲。（lets play或者lets make）

（二）交際教學(xué)下英語教材的不足

1、語言環(huán)境狹小，無法滿足教學(xué)的需要。交際教學(xué)下的英語教材為了迎合“交流”的需要，上來就讓學(xué)生說，但“口說無憑”，學(xué)生在沒有掌握音標(biāo)的前提下，只能機(jī)械模仿教師口語。英語作為中國學(xué)生的第二甚至第三語言，多數(shù)情況下只有在課堂上才會(huì)使用。

2、課后習(xí)題缺失，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的鞏固。在這套英語教材中，并沒有一套規(guī)范的課后練習(xí)對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。因此教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就會(huì)顯得盲目，應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，掌握到何種程度，這些在教材中都沒有體現(xiàn)?！疤├仗岢隽苏n程開發(fā)的4個(gè)基本問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo);學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo);這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織;如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?！盵2]顯而易見，在這套教材中對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)并未體現(xiàn)。

3、評價(jià)模式滯后，無法完成效果的反饋。無可置疑，評價(jià)模式應(yīng)該和交際實(shí)現(xiàn)同步，以“交流”為依據(jù)，在考試或考察時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。但是反觀實(shí)際，我們在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)交流，但是在檢測的時(shí)候又回到傳統(tǒng)的模式上，仍以紙筆測試為主。課堂上要學(xué)生對話、做游戲，在考試時(shí)卻讓學(xué)生默寫單詞和句子，這種跳躍性必然會(huì)引起學(xué)生的反感。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡坤.交際教學(xué)法的理論、實(shí)踐與思考.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）[J].2002（1）

[2]汪霞.課程開發(fā)的目標(biāo)模式及其特點(diǎn)[J].外國教育研究.2002，6