樹立人本理念搞好中學(xué)教育管理

文/吳德文

(作者單位：廣西北海市北海中學(xué))

樹立人本理念搞好中學(xué)教育管理

文/吳德文

中學(xué)生正處于成長和學(xué)習(xí)的重要時期，身體和心理都還不夠成熟，優(yōu)質(zhì)的中學(xué)教育事關(guān)處于這一時期青少年的健康成長，關(guān)系家庭和民族的未來。中學(xué)教育管理理念也伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展而與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新。文章從中學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了中學(xué)教育的問題和原因，提出當(dāng)前中學(xué)教育中實(shí)施人本管理的幾點(diǎn)建議。

人本理念；中學(xué)生；教育管理；教育改革

馬斯洛的需求層次理論是管理理論中的經(jīng)典之作，運(yùn)用到教學(xué)管理中同樣能起到事半功倍的效果，中學(xué)生教育采用人本管理就是因?yàn)槿吮纠砟畎褜W(xué)生看作是教學(xué)的中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長千方百計(jì)的調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、激勵學(xué)生、在全面發(fā)展和服務(wù)學(xué)生中挖掘?qū)W生潛能。

一、人本管理的重要性和必要性

(一)提高學(xué)生思想素質(zhì)的要求。學(xué)識豐富、人格健全、心理素質(zhì)過關(guān)是學(xué)校教育人才的最終目標(biāo)，但是目前初中教育中心理教育缺失嚴(yán)重，不少的學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)了教學(xué)事故，中學(xué)生心理不成熟歸根結(jié)底都是由于人格不健全所導(dǎo)致的，學(xué)校未能給學(xué)生灌輸如何成為一個健康向上的人人生觀價值觀，學(xué)生缺乏正確思想指導(dǎo)自然就會做出不合理的舉動來。

(二)社會對專業(yè)化人才的亟需要求。社會發(fā)展越來越需要高度專業(yè)化的人才，但是國內(nèi)學(xué)校對人本管理的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)基礎(chǔ)性教育忽視了學(xué)生的天賦和性格特征，長期以來學(xué)生的特長沒有得到有效發(fā)揮，優(yōu)點(diǎn)反而被學(xué)校規(guī)章制度打壓，這嚴(yán)重影響到學(xué)生以后的專業(yè)化培養(yǎng)。

(三)淘汰原有落后測評模式的要求。目前學(xué)校教育的評價方式依然是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，雖然政府一再強(qiáng)調(diào)給中小學(xué)生減負(fù)，但是學(xué)校和家長的面對升學(xué)的壓力依舊實(shí)施著原有的評價方法，對學(xué)生的多元化教育和發(fā)展極其不利。學(xué)校對老師和課堂的評價方法也沒有得到有力的執(zhí)行，因?yàn)樽罱K的檢驗(yàn)方式只有分?jǐn)?shù)的權(quán)重最大，大部分教學(xué)老師也對建立多維度的評價模式充滿了失望。

二、中學(xué)教育實(shí)施人本管理的可行性

(一)人本管理理念深入人心。國家教育形式發(fā)生了重大改革，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的提出更是為構(gòu)建教育體制改革打下了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。社會上上下下都對教育制度的缺陷抱有不滿但又無能為力，政府逐漸認(rèn)識到改變現(xiàn)有教育模式的必要性，制定了一系列的重要教育改革政策，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)個改革。部分學(xué)校已經(jīng)開始對學(xué)校原有的教學(xué)安排和教學(xué)方式進(jìn)行了改變，老師在課堂上允許學(xué)生適度發(fā)表不同的言論和見解，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和自信，不斷增加學(xué)生和家長對學(xué)校和老師的信任和認(rèn)可。所以學(xué)校實(shí)施人本管理是社會發(fā)展的必然趨勢，是正確的發(fā)展道路。

(二)教育主客體特征適合于實(shí)施人本管理。人本理念認(rèn)為教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體老師和學(xué)校是教學(xué)的客體，老師和學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生的需求制定教學(xué)計(jì)劃和開展教學(xué)活動。中學(xué)生有較強(qiáng)烈的創(chuàng)新能力和自我意識對現(xiàn)實(shí)中不同觀點(diǎn)敢于直言反駁，想要參加到學(xué)校的管理中來給學(xué)校更多的實(shí)際的建議，如果能對他們的行為加以正確的管理和引導(dǎo)，將有助于他們養(yǎng)成健全的人格和良好的性格。

三、中學(xué)教育實(shí)施人本管理的思路

(一)改革師生關(guān)系。學(xué)校教育重視師生關(guān)系的培養(yǎng)重視老師的地位，但是尊重老師并不能讓學(xué)生和老師之間形成一種對立的關(guān)系，學(xué)校和老師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會、利用機(jī)會不斷改進(jìn)老師的管理方式，讓學(xué)生看到老師的嚴(yán)厲同時能夠理解老師的辛苦。首先，在日常的教學(xué)管理中，增加學(xué)生發(fā)表個人意見的機(jī)會，讓每一位同學(xué)都能夠自由的發(fā)表自己的看法，對不恰當(dāng)?shù)囊庖娊o予引導(dǎo)和善意勸導(dǎo)，其次，注意學(xué)生的心理動態(tài)，及時對有學(xué)習(xí)上和生活上心理上困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，讓有困難的同學(xué)感受到老師的溫暖和關(guān)愛，從而激發(fā)學(xué)生對老師的認(rèn)可和熱愛，更有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。再次，作為老師不能僅僅只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要認(rèn)識到自己的標(biāo)桿效應(yīng)，在學(xué)生面前要積極樂觀、胸懷開闊、處處嚴(yán)格要求自己給學(xué)生立下良好的學(xué)習(xí)榜樣。

(二)重視理論與實(shí)際的結(jié)合。人本教育理論已經(jīng)逐漸成熟了但是人本教育應(yīng)用還很不成熟，只有將一線老師的理論和實(shí)際的人本教育管理實(shí)踐相結(jié)合才能不斷對理論的缺陷加以改正和彌補(bǔ)。從人本教育的理論中尋找解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，、實(shí)踐得出更切合實(shí)際情況的理論，這就是從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的道理。鑒于此，學(xué)校要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，把專業(yè)知識扎實(shí)、學(xué)術(shù)能力突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的老師集中到一線的教學(xué)任務(wù)中來，不斷提升人本管理的水平。

(三)改革學(xué)生能力評價體系。建立對學(xué)生的發(fā)展性評價體系，中學(xué)生正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，可塑性強(qiáng)不能憑借單一的評價體定性學(xué)生的各項(xiàng)成績和能力。要以能夠激勵和培養(yǎng)學(xué)生個性為原則，培養(yǎng)具有多樣化思維的學(xué)生，讓那些具備發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生脫穎而出，讓那些沒有特殊能力的學(xué)生找到自我的價值。發(fā)展性的評價體系，注重對學(xué)生的長期跟蹤和觀察，重視每個學(xué)生的個體差異，評價的內(nèi)容也不應(yīng)局限于試卷成績，注重思維方式和能力的考察，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識的能力考察。

(四)改革教師評價體系。首先從老師個人角度出發(fā)，給改革能力強(qiáng)，業(yè)績突出的老師在發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)進(jìn)修和研究方面給以足夠的支持和幫助，提高一線教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。其次，對老師的管理也要具備人本管理理念，尊重老師的價值和選擇，鼓勵老師不斷的改革創(chuàng)新，提高老師的自主性和能動性。最后，讓學(xué)生參與到對老師的評價中來，這樣有利于教學(xué)老師收集真實(shí)的教學(xué)效果，有針對性的改進(jìn)教學(xué)中存在的缺陷。

(作者單位：廣西北海市北海中學(xué))

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