社會性偏差與職業(yè)院校課程改革

文/張寧

(作者單位：河南信息工程專修學(xué)院)

社會性偏差與職業(yè)院校課程改革

文/張寧

當今社會巨大而又迅猛得變化影響著各個階層的社會生活，社會矛盾表現(xiàn)得錯綜復(fù)雜,有時還很尖銳和突出,學(xué)生面對社會上的層出不窮的新情況、新問題、新思想、新矛盾不知所措，混混沌沌。他們的傳統(tǒng)認知在尚未形成階段就漸漸被消解。作為教育工作者，希望通過課程改革，倡導(dǎo)核心價值觀來改變學(xué)生的社會性偏差，認真扮演自己的學(xué)生角色，將來成為對社會主義文化建設(shè)有用的社會人，讓整個社會良性運行與和諧發(fā)展。

社會性偏差；核心價值觀；課程改革

一、社會性偏差的背景

當今社會的變革和發(fā)展影響著各個階層的社會生活，人們逐漸認識到社會的發(fā)展和運行離不開每個人的努力和堅持，因此形成了各種社會意識，比如法制意識有利于全面建設(shè)法治社會；商品意識有利于建設(shè)更加完善的社會主義市場經(jīng)濟。伴隨著這種積極作用，非建設(shè)性的消極作用也逐漸增強,通過各種傳播媒介影響著人們的思想和生活，因此一些不諳世事、難辨是非的學(xué)生被動的接受各種消極思想，比如享樂主義、拜金主義、極端個人主義，并帶到學(xué)校，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生社會性認識偏差，影響學(xué)校的教育工作。

面對學(xué)生的社會性認識偏差,職業(yè)院校的教師們一方面要努力消化和適應(yīng)由于社會變化給教學(xué)帶來的影響，一方面要解決隨之而來的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的消極反應(yīng)。而教學(xué)的滯后性無疑弱化了教育本應(yīng)起到的完整性、連續(xù)性和導(dǎo)向性的功能。這就使教育的作用下降,而社會的影響作用上升。這一升一降,使學(xué)生認識上的社會性偏差難以避免地成為一個突出問題。所以學(xué)校教育，特別是職業(yè)院校的課程教育迫切需要改革。

二、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)困境

1、教材。作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的教師，對于教材的不夠貼近生活、不夠貼近實際具有深刻的認識。在變革的時代，一切傳統(tǒng)事物都在不斷的為自己正明和申辯，來保證存在的必要性，但公共基礎(chǔ)課教材也要隨著時代的變遷而重新編寫。面對復(fù)雜的社會生活，我們教材的有些觀點編寫的確實有些簡單化了。如我們講要“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，教材幾句話帶過，沒有針對實際的社會變動加以說明和解釋，并舉出實際案例。有學(xué)生問，現(xiàn)在腐敗的官員都是共產(chǎn)黨員，新中國都被他們殘害了。所以說，如何寫出具有可實踐性和可操作性，少一些說教多一些指導(dǎo)的教材是一個大問題，相關(guān)課程的每一位教師都應(yīng)高度重視起來，依靠教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題加以改變，運用集體的智慧認真加以解決。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境。職業(yè)院校的學(xué)生有一大批是有社會經(jīng)驗的，所以學(xué)校環(huán)境被沾染的越來越社會化。他們的社會經(jīng)驗不豐富、不全面，所以對于社會的認識具有片面性，比如“打不還手，罵不還口”這樣的觀點并不能引起他們的共鳴，他們認為社會上很多復(fù)雜的事情是靠武力解決的，你越是表現(xiàn)的懦弱，就越受人欺負，所以在學(xué)校要鍛煉出來天不怕地不怕的心理素質(zhì)。

3、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)院校的老師本來抱著極高的熱情教書育人，但是教學(xué)相長的教學(xué)思想讓很多老師慢慢喪失了教學(xué)熱情，因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，所以就按部就班，照本宣科。雖然也有很多老師理論聯(lián)系實際，但是當學(xué)生和老師沒有生活上的共識的時候，學(xué)生們?nèi)匀徊蝗菀捉邮芾碚撔缘闹R，教學(xué)效果并不理想。

三、課程改革具體做法

(一)關(guān)于學(xué)生認識的社會性偏差

對于改變學(xué)生的認識偏差，教師起主導(dǎo)性的作用。教師必須對學(xué)生的各種問題作出正確的判定，以便決定是否應(yīng)實施教育。當教師沒有全面了解學(xué)生如何產(chǎn)生的認識偏差時，很容易進行片面性的教育。這顯然是一種矛盾，要想解決這一矛盾，需要教師越來越成熟、謹慎、有理想和有責(zé)任感。在教學(xué)實踐中應(yīng)做到：

1、用哲學(xué)的語言改變學(xué)生的認識性偏差，讓他們把零碎的，比較膚淺的社會經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。

2、用歷史的觀點改變學(xué)生的歷史性偏差，正視歷史，以史為鑒，更好的適應(yīng)社會變化，避免重蹈覆轍，增強社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的使命感和認同感。

3、用理論聯(lián)系實際的方法幫助學(xué)生抓住社會主流價值觀，對千變?nèi)f化的社會新觀點做出正確的判斷，不盲從。同時注意與充滿時代氣息的內(nèi)容比較好的結(jié)合起來。

4、用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)感染學(xué)生，讓他們堅信革命領(lǐng)袖和英雄模范人物確實具有震撼人心的人格力量，他們的思想、情操和業(yè)績，能夠?qū)W(xué)生起健康、積極的引導(dǎo)作用。

5、時刻注意引導(dǎo)學(xué)生的思想情緒，引導(dǎo)他們用正確的心態(tài)看待社會問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠從不同的社會階層和角度出發(fā)，換位思考，設(shè)身處地看待事物、思考問題，從而加深對社會上各種人和各個現(xiàn)象的理解。

要做到以上幾點，作為教育工作者的工作并不輕松，因為職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，有些知識并不能很好的理解，這就要求我們知難而進，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生的豐富多彩的課堂文化，讓學(xué)生的價值觀，人生觀，世界觀沿著我們期望的健康的方向發(fā)展。

(二)課堂教學(xué)

1、聯(lián)系生活,生成情趣課堂

“寓教于樂”是教師的重要任務(wù),這就要求教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)。職業(yè)院校的學(xué)生有比較豐富的社會生活，豐富多彩的業(yè)余生活讓他們更易于在課堂上表現(xiàn)的積極主動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實際,將學(xué)生的生活情景以及學(xué)生喜聞樂見的歌曲、影視作品、故事、散文、詩歌、小品、笑話等教學(xué)資源引入課堂,讓學(xué)生積極參與，在趣味中求知,求知中得趣。

2、設(shè)置疑問,生成創(chuàng)新課堂

蘇格拉底說過“問題是接生婆,它能幫助新思維的誕生。”教師在課堂上要善于將生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生心存疑惑,引起學(xué)生認識上的困頓,引導(dǎo)學(xué)生步入“新求通而未得意,口欲言而未能之”的境界,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)生在強烈求知欲望的驅(qū)動下積極探究,獲得成功的快感,形成正確的價值觀。

3、師生互動,生成動感課堂

通過活動形成豐富多彩的課堂生活,在探究知識的過程中,形成各種能力,師生互動，教學(xué)相長，生生互動，共同成長。這個環(huán)節(jié)包括五方面:

(1)分組學(xué)習(xí)。上課時把班級分成若干學(xué)習(xí)小組,小組由教師根據(jù)學(xué)生不同的層次來劃分。每個小組有一個主要負責(zé)人，負責(zé)人在組組競爭中要安排組員與其他小組成員爭搶問題回答,如果該小組的一位成員回答問題不正確、不準確、不全面,其他成員會自告奮勇地幫他把問題補充、回答完整。在每個問題中獲勝的組積分晉級，全組加分。讓每一組學(xué)生既有團隊意識，又有集體榮譽感，增強教學(xué)效果。

(2)設(shè)計問題。在學(xué)生分組競賽，合作探究的過程中需要教師在緊密結(jié)合課程標準和教材的同時,通過各種教學(xué)活動形式來設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極的思考解決問題的辦法。設(shè)計問題時應(yīng)考慮是否貼近學(xué)生的實際生活，要講究梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容生活化。

通過做游戲,讓學(xué)生體驗到合作中有競爭,競爭中有合作,二者互相滲透,相輔相成,既對立又統(tǒng)一,既競爭又合作,才能成功”等等,從而使他們在活動中明白競爭和合作的關(guān)系。

(3)成果交流。每個小組的負責(zé)人在競賽和自主探究的基礎(chǔ)上,總結(jié)探究成果，與全班同學(xué)分享自己的觀點，共同進退。

(4)評價點撥。教師對小組成員的表現(xiàn)進行評價。在評價過程中,要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解,肯定不同見解的合理性。要適時引導(dǎo)、點撥、解答學(xué)生的迷惑,及時捕捉、提煉新的教學(xué)資源。

4、內(nèi)化情感,生成唯善課堂

在教學(xué)中,情景教學(xué)是很有效果的教學(xué)方法，教師需要獨具匠心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,將理性的教學(xué)內(nèi)容以感性的方式直觀地反映出來,再現(xiàn)生活現(xiàn)實，讓學(xué)生在課堂中體驗實際生活，感悟生活理念，給學(xué)生提供一種能引起情緒感染和體驗的心理環(huán)境,誘導(dǎo)學(xué)生觀察和感受其中的情感與思想,從而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。比如在學(xué)習(xí)“法律面前人人平等”時,筆者引入了“藥家鑫殺人案”，讓學(xué)生們深刻思考觸犯法律，任何人都難逃法律的追責(zé)。從而養(yǎng)成遵紀守法的正確思想和心理。

四、小結(jié)

職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)是不愿意深入探討學(xué)問和知識的，他們比普通大學(xué)的學(xué)生有更豐富的社會經(jīng)驗，也更能切身體會到知識在實際生活中的作用，作為教師，要極大的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，就要在教學(xué)過程中備課的同時也應(yīng)該認真了解學(xué)生，應(yīng)該認識到學(xué)生需要什么樣的教學(xué)手段，用現(xiàn)實的案列教授書本上理論的知識，既能讓學(xué)生易于明白，又樂于接受。教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認識方面的社會性偏差很容易的，日常教學(xué)中要具體問題具體分析，把握好每一堂課，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意接受社會主流價值觀，最終形成自己的正確的世界觀，人生觀，價值觀。

(作者單位：河南信息工程專修學(xué)院)

[1][美]詹姆斯·麥克萊倫.教育哲學(xué)[M].宋少云，陳平，譯.北京：三聯(lián)書店，1988

[2][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學(xué)與生活[M].王壘等，譯.北京：人民郵電出版社，2003.

張寧(1981-)，鄭州大學(xué)社會學(xué)專業(yè)06級研究生，畢業(yè)后在河南信息工程專修學(xué)院任教至今。

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