高等職業(yè)院校專業(yè)建設評價指標體系研究

文/張潔 武曉鵬

(作者單位：杭州萬向職業(yè)技術學院)

高等職業(yè)院校專業(yè)建設評價指標體系研究

文/張潔 武曉鵬

目前，對于進入內涵質量提高階段的高職教育來說，構建高職院校專業(yè)評價機制是目前急待解決的問題。高職院校專業(yè)建設結構不合理的情況，已經嚴重制約了高職院校的內涵發(fā)展，因此，對于高職院校，專業(yè)評價體系的建設方向已經從原來的體系基礎框架構建變成了現(xiàn)在的內涵指標精細化構建。要求操作性強、行業(yè)匹配度高、畢業(yè)生就業(yè)意向高、多角度多層次。本研究用6個一級指標，10個二級指標來構建此體系，使其具有更高的適應性、系統(tǒng)性、目標性和兼容性。

高職教育；專業(yè)建設問題；專業(yè)評價指標體系

一、引言

改革開放以來，高職職業(yè)技術教育已經成為高等教育的不可或缺的構成，承擔著培養(yǎng)企業(yè)需求度高的技能性、應用性人才的重任，為高等職業(yè)教育的普及劃上了濃重的一筆。但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展、高等教育的擴招，一些發(fā)展中的問題伴隨而生，如專業(yè)對口率低、實習就業(yè)留任率低等。

在此背景下，高職院校專業(yè)建設就要從原來框架建設轉為內涵建設了，要開始深思專業(yè)建設是否合理，是否需要專業(yè)新增、裁撤或改造，專業(yè)建設的評價指標也要從原來“是否要有這專業(yè)”變?yōu)椤斑@專業(yè)如果要建設是否合理，行業(yè)是否認同”。評價指標體系要從以前的單一性發(fā)展成為復合性、特色性和多層次性了。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)建設的問題

(一)專業(yè)結構不合理。高職教育起步階段時，專業(yè)建設重點在于搭建自己的專業(yè)體系，屬于專業(yè)建設初級階段，甚至有些院校在條件不具體的情況下盲目開設新專業(yè)，導致新專業(yè)行業(yè)調研不夠、產學結合不足，且各職業(yè)院校專業(yè)相似性高，專業(yè)“同質化”嚴重，不能適應當?shù)亟洕?、社會發(fā)展需要和人才市場需要；或者圍繞學科或者是產業(yè)鏈、崗位群開展專業(yè)建設，導致專業(yè)建設群路徑之爭，而專業(yè)建設群也只停留在“拉郎配”，即兩三個專業(yè)“拼盤”，導致專業(yè)群建設淺表化。

(二)專業(yè)建設的人才少。教師是教學改革的主力和核心，高職院校老師的專業(yè)能力決定著學校課程建設的水平。所以高職院校領導也開始注重師資力量的建設，加大了師資隊伍的引進，學歷大多都在研究生，但是真正專業(yè)對口、具有企業(yè)實踐經歷的“雙師型”教師卻不多，這就導致能參加專業(yè)建設的人才不多，而且不同學科專業(yè)之間教師隊伍的發(fā)展也不平衡。

(三)課程結構建立不合理。高職院校教育的培養(yǎng)目標要求高等職業(yè)院校的課程設置應與當?shù)氐慕洕⑸鐣枨缶o密結合在一起，要求一套配套的課程體系與教學模式，目前，我國高等職業(yè)院校的課程設置不同程度的存在于社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，很多高職院校在課程的設置上模仿本科院校，注重理論性與知識性，忽視應用性與實踐性。而且在課程內容上缺乏對學生的啟發(fā)性，缺乏創(chuàng)新性，學生不能做到學以致用的獨立解決問題。

三、高等職業(yè)院校專業(yè)評價存在問題

現(xiàn)階段來說，高職職業(yè)技術教育已經度過了構建基礎規(guī)模的階段，提高教學質量成為高職院校新的指標，這就要求建立一個系統(tǒng)、多元、開放的專業(yè)評價體系。但是，我國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，現(xiàn)仍存在一些問題。一方面，在專業(yè)的評價體系中，專業(yè)設置與區(qū)域經濟發(fā)展的融合度、專業(yè)設置與學生職業(yè)發(fā)展的滿意度、用人單位的滿意度等指標并沒有納入到評價體系中，從某種程度上就不能很好的體現(xiàn)出高職院校教育的特色。另一方面，除了部分的高職院校通過第三方評價機構來調研自身專業(yè)建設，從而對專業(yè)進行評價，很多高職院校并沒有明確的專業(yè)評價指標，其評價的側重點往往只是針對該院校專業(yè)發(fā)展的某一環(huán)節(jié)或者問題，如教學質量評估、課程體系評估、學生就業(yè)率評估等。

四、高職院校專業(yè)評價指標體系的構建

科學構建高職院校專業(yè)建設評價指標體系，科學合理評價專業(yè)建設，是實現(xiàn)專業(yè)快速、有序、可持續(xù)發(fā)展的關鍵。專業(yè)評價指標體系是將專業(yè)建設的要素組合成邏輯體系，對每個要素給予量化評估指標。由此構建的專業(yè)指標體系由6個一級指標，10個二級指標組成。

(一)專業(yè)定位

(1)專業(yè)布局與市場需求。滿足社會需求，適應經濟是高職院校的專業(yè)設置的基本條件，專業(yè)設置必須要與當?shù)貎?yōu)勢產業(yè)、支柱產業(yè)、特色產業(yè)實行對接，同時每年應對區(qū)域產業(yè)的人才需求深入調查研究，使專業(yè)設置緊緊圍繞產業(yè)對應崗位需求，從而滿足人才市場的變化，為學生就業(yè)提供有力保障。

(2)專業(yè)培養(yǎng)目標。一方面人才培養(yǎng)的目標要與對應的崗位群一致，做到學生職業(yè)發(fā)展定位與科學分析職業(yè)崗位認知相統(tǒng)一，以此來體現(xiàn)出能力本位；另一方面高職院校的長遠發(fā)展就必須實行校企結合，雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高職院校根據(jù)企業(yè)的要求，設置專業(yè)內容，雙方共同開發(fā)教學資源，從而達到學校與企業(yè)的共贏。

(二)師資隊伍

(1)師資力量專業(yè)化水平。聘請有一定理論基本的企業(yè)專家或者有高級職稱，有較高教學、科研水平的教師擔當專業(yè)帶有人。專業(yè)教師要對課程教學與學術有一定研究，并教學質量好，骨干教師應以中青年為主，富有活力，并且人均應主持不少于1項院級以上級別的課題研究；專任教師應專業(yè)知識豐富，、人均公開發(fā)表論文(或獲獎項目、或技術專利、或著作)不少于1項(篇/部)。骨干教師與專任教師都應有獲獎成果。

(2)專業(yè)教師隊伍結構。應打造一直以1到2名專業(yè)帶頭人為核心，以4到6名骨干教師為中層，以專任教師為基礎的教師隊伍結構。并且專任教師隊伍本科學歷以上的比例不應少于18%，充足的專任教師，不僅能滿足本專業(yè)教學的需要，還能在學歷、年齡和職稱方面使師資隊伍結構更加合理，同時聘請能工巧匠擔任兼職教師，特別是實踐課教學任務。

(三)實習實訓條件

(1)校內外實訓條件。建立校內與校外實訓基地，對于高職院校十分重要，但是怎么布點，什么什么功能卻是對領導者的考驗，因此實訓基地的建設必須統(tǒng)籌規(guī)劃，功能明確，不單以完成對學生主要職業(yè)技能訓練為目標，更應該能夠滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要。

(2)圖書館資源與教學資源相結合。學校圖書館內館藏豐富，除了海量的課外讀物外，還有大量的專業(yè)圖書資料、專業(yè)報刊來滿足教學及學生的基本學習需求。同時，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡學習條件能夠為學生提供更加立體的學校條件，這樣軟件與硬件相結合，能夠培養(yǎng)出濃厚的學校氛圍。

(四)課程建設與教學模式

(1)課程設置與教學內容。課程體系的開發(fā)應參照相關職業(yè)的資格標準和行業(yè)企業(yè)技術標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，提高課程教學質量，每個專業(yè)要建立優(yōu)質核心課程，實訓課要將職業(yè)資格證書考證納入課程內容，使課程和教學內容與專業(yè)相對應的職業(yè)資格鑒定接軌。要積極推進“理實一體化”教學，采用現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學等靈活化教學方式，強化學生能力培養(yǎng)。

(2)實踐教學。實踐教學作為課程體系中重要核心環(huán)節(jié)，理論學習與實習實訓緊密結合，實踐課時和頂崗實習時間應接近總課時的50%；同時，需積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、項目導向、任務驅動、頂崗實習等工學結合模式。例如在真實企業(yè)環(huán)境下進行崗位生產性質實訓。

(五)人才培養(yǎng)質量

(1)教學質量。學校要對教學質量管理和監(jiān)控、教與學獎勵懲罰制度，且機制運行與效果較好。學生學業(yè)考核方式多樣，成績管理嚴格，教學過程的信息保存完整。

(2)職業(yè)資格。學校實行雙證書制，畢業(yè)學生獲得職業(yè)資格證書的比例學生有相應職業(yè)資格證書比例≥80%，學生積極參加社會實踐活動、各項職業(yè)技能競賽，在省級相關競賽活動中獲得優(yōu)異成績。高職畢業(yè)生中相當一部分達到高級工和少部分達到技師的職業(yè)資格水平，至少是理論部分要達到這種水平。我們提出的目標是：所有高職院校的學生都要達到中級工水平，有一部分人達到高級工水平，少數(shù)人達到技師水平。

(六)招生與就業(yè)

近三年本專業(yè)錄取新生平均報到率≥60%，該專業(yè)近三年每年錄取學生數(shù)量≥30%，該專業(yè)近三年畢業(yè)生當年就業(yè)率≥60%，抽查近三年該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率≥40%，近三年用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生綜合評價的稱職率≥80%以上。

五、小結

高職院校專業(yè)評價體系的研究與實踐，是對高等職業(yè)教育發(fā)展到一定程度所作出的必然選擇。為進一步激發(fā)我國高職教育的發(fā)展，由省級教育行政管理部門組織，由高職院校專業(yè)設置評估專家委員會具體評估。

(作者單位：杭州萬向職業(yè)技術學院)

[1]董剛，楊理連.高校院校內涵式的要素解析與途徑研究[J].職教論壇，2010(27).

[2]周建松.構建開放、多元、立體的高職教育質量評價體系[J].中國高教研究，2012(8).

[3]趙綏生，趙居禮.高職院校專業(yè)設置評估體系構建[J].職業(yè)技術教育，2012(11).

[4]靳啟穎.高職院校內涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的比較研究[J].職教通訊，2011(21).

張潔(1986.09-)，女，江蘇揚州寶應，碩士研究生，畢業(yè)于浙江農林大學，現(xiàn)就職于杭州萬向職業(yè)技術學院工商管理系酒店管理團隊，研究方向：教學管理、酒店管理、旅游管理。 武曉鵬(1985.03-)，男，河北邯鄲，碩士研究生，畢業(yè)于浙江農林大學，現(xiàn)就職于杭州萬向職業(yè)技術學院工商管理系系辦公室，研究方向：教學管理。

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