案例教學在高職教育學中的實際運用

文/李礫

(作者單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院)

案例教學在高職教育學中的實際運用

文/李礫

教育學是高職教學中的一部分，是培養(yǎng)未來教師教育素養(yǎng)的重要課程。在教育體制改革不斷深化的過程中，高職學校中教育學仍是無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，不僅影響教育學教學目標的完成，還在教學過程中引發(fā)了更多的問題。在高職教育學中有效的引入案例教學的方法，對提高了教學質量和教學水平，促進教育學教育模式的改革具有重要的作用。本文主要對案例教學的概況進行闡述，重點分析了案例教學在高職教育中的運用和實施過程。

案例教學；高職教育學；運用

教育學是高職教育專業(yè)中重要的課程之一，其課程設置的目的是為了使學生在學習過程中學習教育理論、培養(yǎng)教學能力，提高教學素養(yǎng)。但是，高職教育學的教學模式是以教學理論知識的傳授為重點的，它忽視了同學生生活實際的聯(lián)系，也忽視了教育學的教學實踐性特點，這嚴重影響了教學效率的提高。而在高職教育學中通過案例教學運用，可以有效的彌補傳統(tǒng)教學模式的缺點，因此，對案例教學對高職教育學中的運用進行系統(tǒng)的研究具有重要意義。

一、案例教學概述

(一)概念。案例教學是教師在教學目標和教學內(nèi)容的基礎上，通過組織學生對典型案例的分析和研究，把學生置身于具體的情境中去主動思考、探索和分析，來培養(yǎng)和提高學生綜合素質的教學方法。案例教學基于教育學的視角，選擇與教育學相關的理論知識，幫助學生從教育學案例中理解相關知識理論。教育學中引入的案例教學方法，具有明確的教育目標，通過對教學情境的處理，引導學生進行獨立思考和分析，自主解決教育問題。在案例教學方法中，可以通過學生自主學習、小組分析和集體討論的方式進行，利用這種方法激發(fā)學生學習的積極性，同時使學生深化對知識的理解，進而達到提高教學效率的目的。

(二)特點。案例教學的特點體現(xiàn)在案例教學中的案例具有真實性，不能是虛構或者編撰的，在進行分析和評價時不能帶有主觀情感。其特點還體現(xiàn)在案例目標的選擇上，要求案例目標要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性的引入教學案例，并且進行細致的編排。另外，案例教學要體現(xiàn)出具有一致性的教學目的，就是通過案例情境的營造，提高學生知識的實際運用能力。最后是案例設定保持真實性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、案例教學在高職教育中的實際運用過程

(一)重視體現(xiàn)學科知識。案例教學中教學目標的設定在體現(xiàn)教學內(nèi)容和重點的同時強化案例分析的作用，這樣可以有效的深化學生對知識的理解，擴大知識界面，培養(yǎng)學生形成獨立思考和解決教育問題的能力。在案例教學中，教學案例應當從教育學問題的提出、原因分析、主次重點等方面進行選擇，在案例體現(xiàn)教育學理論知識的同時，重視學生實際的教育能力的提高。

(二)案例教學教案的編寫。高職教育學準備教學案例是案例教學的首要工作，其案例教學案例的編寫，應該以教育學的課程設置的教學目標位出發(fā)點，按照教學大綱環(huán)繞教學培養(yǎng)計劃選擇教學案例，并確定案例教學的重點。因此，案例教學教案的編寫首先就要對教學目標進行準確的設定，然后明確案例中的相關的概念和理論知識，選擇適當?shù)慕虒W方法，此外，案例教學教案的編寫還要與高職院校學生的實際情況向聯(lián)系，重點體現(xiàn)出案例教學的專業(yè)性、科學性和實踐性。

(三)案例設計實施過程

(1)準備：高職教學中運用案例教學的準備過程首先要對教育學的相關知識進行了解和掌握。教師要提前做好案例教學的準備，其包括案例教案的編寫、案例的選擇、案例教學的可行性分析、課堂設計、分組討論等方面的內(nèi)容。同時高職教育學的學生應提前進行預習和相關案例的了解，明確學習目標，了解自設和教師在案例教學中的角色設定。在進行案例教學的過程中，在明確師生所扮演的不同角色和分析視角之后，從自己思考的角度理解案例中的教學理論與方法。

(2)分析案例：案例教學開始后首要的就是對案例進行分析，在這一階段中，通過高職教育學準也的學生對案例的閱讀了解，快速的分析出案例中所體現(xiàn)出的教學情境，設身處地的分析案例中存在的問題，并找出產(chǎn)生問題的原因，同時掌握案例中的中心內(nèi)容，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在對教育學案例進行分析的過程中，學生在掌握基礎知識的前提下，深化了對教育知識的理解，培養(yǎng)了獨立思考問題和解決問題的能力，形成自己在教育方法上的特色，這對教學素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

(3)進行分組討論：在案例課堂教學中較為普遍使用的小組討論的方式，要根據(jù)小組成員的認知水平和學生自身特點進行分組和調(diào)整，實現(xiàn)優(yōu)劣互補與分工合作。在進行小組討論之前要先讓學生進行獨立思考，發(fā)表自己對案例的理解。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生共同分享和交流信息。

(4)評價：案例教學的評價是不可或缺的一個內(nèi)容。學習的目的不是片面的對教學知識的記憶和理解，它更重要的是對所學知識的實際運用和解決問題的能力。通過對學生案例知識的引導和評價，能更有效的幫助學生理解教育學的重要作用，深化和鞏固學生對學科知識的理解，培養(yǎng)了學生運用知識理論分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，提高了合作意識，促進了高職學校教學模式的轉變。

三、總結

高職教育學采用案例教學的方法，改變了傳統(tǒng)的高職教學模式，在一定程度上提高了學生的綜合能力和教師的綜合素養(yǎng)，對促進教育體制改革發(fā)揮了重要的作用。

(作者單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院)

[1]邵來成.教育學案例教學模式初探[J].泰安師專學報，2000

[2]陳衛(wèi)京.案例教學在教育學教學中的應用[J].延安教育學院學報，2003

[3]張璠.案例教學在高職教學中的應用研究[D].科教縱橫，2014

李礫(1985-),男,河南省原陽縣,碩士研究生,助教,河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院,研究方向：會計。

G424.1

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