論邏輯思維能力在市場營銷專業(yè)教學中的培養(yǎng)

文/惠靜

(作者單位：華南理工大學廣州學院管理學院)

論邏輯思維能力在市場營銷專業(yè)教學中的培養(yǎng)

文/惠靜

大學教育的本質不是知識的硬性灌輸，而在于培養(yǎng)學生思考及認識世界的能力。尤其是針對市場營銷專業(yè)的學生而言，更是如此。市場營銷是一門與社會工作關聯(lián)性極強的學科。在課堂教學上，老師應該主動培養(yǎng)該專業(yè)學生的邏輯思維能力，這對于他們今后的工作、以及社會適應度都會有較大的幫助。

邏輯思維；市場營銷專業(yè)；教學改革；創(chuàng)新

大學教育的本質不是知識的硬性灌輸，而在于培養(yǎng)學生思考及認識世界的能力。尤其是針對市場營銷專業(yè)的學生而言，更是如此。市場營銷是一門與社會工作關聯(lián)性極強的學科。在課堂教學上，老師應該主動培養(yǎng)該專業(yè)學生的邏輯思維能力，這對于他們今后的工作、以及社會適應度都會有較大的幫助。

一、邏輯思維能力的界定

邏輯思維發(fā)展到今天，邏輯的基本形式有形式邏輯、數(shù)理邏輯和辯證邏輯三種①?？紤]市場營銷專業(yè)本科學生所具備的基礎能力，以及未來工作的需求，本文中談及的邏輯思維以形式邏輯為對象。形式邏輯即拋開具體的思維內容，僅從形式結構上研究概念、判斷、推理及其聯(lián)系的邏輯體系，也叫普通邏輯。

邏輯思維能力則是指能夠正確、合理地針對事物進行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等能力，并且還可以準確而有條理地表達個人思維過程的能力。其中，邏輯思維能力的核心就是由已知推理出未知。

上個世紀70年代，哈佛大學進行了一次教改，規(guī)定不論文科理科的學生都必須把培養(yǎng)邏輯思維能力放在首位。科學離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新離不開邏輯思維。而在我們國內，參與、探究式的教學方法和邏輯思維能力的訓練符合我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃的要求。

二、邏輯思維能力對于市場營銷專業(yè)的重要性

與其他專業(yè)不同，市場營銷專業(yè)伴隨20世紀初美國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，才逐漸形成一門學科。學校需要培養(yǎng)的是對市場敏感、對消費者了解，以及對市場形勢可以做出快速、清晰判斷的學生，而并非只記得書本上專業(yè)名詞概念和理論的“書呆子”。

市場營銷的核心是洞察消費者的需求，而這并非書本知識可以解決的問題，要求學生必須掌握由已知推理出未知的能力，即需要具備較強的邏輯思維能力。只有如此，才能更加深入地了解和解決市場營銷的核心問題。

1.幫助學生構建營銷學知識體系

學生在大學四年主要學習與本專業(yè)相關的知識內容，各門不同課程彼此間的關聯(lián)度有限。假如不同的知識只是零散、孤立地儲存在學生的大腦中，對于學生今后綜合能力的發(fā)揮著實不利。

眾多學者提出大學教育不只是知識的傳授，更重要的是構建起個人的知識體系。此體系的建立，需要擁有較強的邏輯思維能力作為基礎，幫助個人實現(xiàn)不同知識的組合，形成個人獨有的知識體系。

2.幫助學生更快地適應社會

市場營銷專業(yè)實踐性較強，在步入社會之前，就需要參與到各種社會活動中，與人打交道、處理不同的事情。當市場中遇到緊急問題時，需要學生可以快速反應，利用所學知識，調動自身已有資源，有效借助周圍可利用資源，快速解決問題。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，而是需要對事物進行有效的分析、解讀，從而進行快速而準確的判斷。這同樣離不開邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、邏輯思維在教學中的培養(yǎng)方式

由于市場營銷專業(yè)的大學培養(yǎng)模式與其他專業(yè)也稍有不同，較多課程中都會強化學生的參與性。故在日常教學中，可以從以下幾個方面來加強邏輯能力的培養(yǎng)。

1.加強課堂的情景式互動

傳統(tǒng)授課多以老師的知識傳授為主，而在若干市場營銷教學中，學生的參與必不可少。比如《市場調研》這門課程，在講述各類調研方法時，可以讓學生分別利用不同的調研方法，進行課堂的直接實施，并調動其他同學對此類知識點進行分析、討論各類方法之間的不同，進而引導學生去思考這些方法所適用的真實場景以及可能遇到的問題。

2.以特定項目貫穿課程始終

在具體的課程學習中，可以將學生分成若干小組，一個學期內整合課程所有的內容學習，讓學生可以通過不同方面，借助不同知識對同一項目進行分析，并同時對其他小組的內容進行點評，使學生在實踐中強化邏輯思維能力的訓練。

3.增強針對經(jīng)典案例的分析

案例學習是市場營銷專業(yè)不可或缺的一部分，在課堂上借助經(jīng)典案例，讓大家了解案例的始終，通過分析、概括、對比、判斷以及推理，加強同學們的思考，并有力引導學生之間的辯論，在辯論中體會邏輯能力的重要性，從而學習和鍛煉邏輯思維的方法以及論證的技巧和能力。比如《營銷學原理》課程中，企業(yè)競爭戰(zhàn)略的實施就可以通過可口可樂與百事可樂品牌的百年之爭，提出市場領導者與市場挑戰(zhàn)者不同的競爭手段。從而引導學生去思考現(xiàn)實中其他品牌之間的競爭應該如何來做。

4.借助各類專業(yè)比賽強化流程思考

市場營銷專業(yè)的學生會遇到諸多營銷策劃大賽、廣告大賽、銷售大賽、品牌傳播大賽等?？梢砸赃@些大賽為依托，引導學生進行團隊的合作，并讓其加強對現(xiàn)實的了解和學習，引導學生更有目的性地對事物進行分析、判斷，從而更自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決辦法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，增強他們對知識的探索欲望。

由于與現(xiàn)實有著更強的關聯(lián)度，對于市場營銷專業(yè)而言，邏輯思維能力對其知識的學習，社會的適應有著更為重要的作用。通過以上多種方法在學校的提前“演練“強化，將教師的知識、能力、經(jīng)驗以及最重要的科學思維方法，創(chuàng)新的精神傳授給學生，讓學生可以成為具有獨立思考能力，有創(chuàng)新能力的人才。

(作者單位：華南理工大學廣州學院管理學院)

注解：

①郭建萍.真與意義的融合與分離之爭的邏輯探究[D].山西大學，2012.

惠靜(1983-)，女，華南理工大學廣州學院管理學院教師，中國傳媒大學廣告學專業(yè)碩士研究生，曾在企業(yè)就職四年，主要從事企業(yè)品牌策劃、媒體營銷等方面的工作，目前重點研究品牌管理、營銷傳播等。

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