中美計算機科學與技術專業(yè)課程學分設置比較

文/王澄海 王漫

前言

目前，隨著世界計算機學科的高速發(fā)展，計算機科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需根據(jù)市場的變化不斷轉變教育教學觀念。美國是世界高等教育強國，其人才培養(yǎng)理念、教育教學方式始終走在世界的前列。

1.三段制學分課程設置比較

麻省理工學院學分統(tǒng)計原則與我國有些不同。每門課程由講授、實驗、復習自學 (課外)三部分時間構成。例如，電路與電子學為15學分 (其中，理論課每周4學時，實驗課2學時，課后復習9學時)，大致相當于我們國內的5～6學分 (每周5～6學時，課內)。因此，372學分對應我國約372/3=124學分 (或稍多至148.8)。同樣，公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、選修課對應的比例分別是156/3=52學分、84/3=28學分、72/3=24學分、48/3=16 學分。［2］(見表 1-1)

由表1-1我們可以看出以麻省理工學院為代表的美國大學的計算機科學與技術課程設置跟中國大學相比具有以下三個顯著特點。

第一，美國大學公共基礎課所占比重小于中國大學。如果按照公共基礎課、專業(yè)課、選修課的三段式教學過程分類，中國的計算機科學與技術專業(yè)的課程學分和國際上總體相差不大。但是在公共基礎課方面蘭州大學和中國科技大學明顯高于美國的三所大學，中國科技大學的公共基礎課 (占總學時的71%)之多是普渡大學(20%)的三倍有余，是UIUC(24%)大學的近三倍，同時是麻省理工大學 (43%)的近兩倍。蘭州大學 (37%)也是接近普頓大學(20%)與UIUC大學 (24%)的兩倍。

在我國，第一、第二學年主要是學習公共基礎課，這體現(xiàn)了基礎課教學的重要性。但是另一方面，在總學分有限的情況下，這會導致專業(yè)核心課程的弱化。由于基礎課大多數(shù)屬于必修課，必修課所占比重過高，課程的多樣性會受到限制，從而影響學生的自主選擇性，進而可能會影響學生的全面發(fā)展、個性塑造以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國三所大學公共基礎課比例相對較小，有利于學生把更多的時間、精力投入到專業(yè)基礎課、核心課程和實踐課程的學習。不僅扎實了學生的專業(yè)基礎知識，還培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。

第二，選修課課門類多，任選課學分比例大。雖然兩國在選修課學分比例方面不相上下，但是美國三所大學的選修課課程門類多，任選課比例大，每個學生選課的模式多種多樣，同一專業(yè)的學生注重差異性和獨特性的培養(yǎng)。美國的計算機科學與技術專業(yè)的課程采取主輔修制，學生除了主修學校規(guī)定的必修課以外，課程的設置通常包含與本專業(yè)無關的其它學科領域的課程內容，這樣就能加強計算機科學專業(yè)與非專業(yè)之間的橫向合作，有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，形成了一些新的與計算機科學與技術專業(yè)相關的新的專業(yè)和與此協(xié)調的課程。

我國課程設置中任選課門類偏少，學分分值相對較高，學分和課程內容銜接較弱，學生自主選課的空間相對窄小。有一些選修課也是集體課程，對學生的個性發(fā)展以及知識面的擴寬有一定的限制。隨著近幾年教學改革的發(fā)展，雖然選修課的數(shù)量和范圍都有所增加，但仍然都局限在計算機科學與技術專業(yè)范圍內，難以有所突破。

2.啟示及建議

通過上述比較分析發(fā)現(xiàn)，國內計算機科學與技術專業(yè)在課程設置方面存在公共課比重大、選修課比重小以及選修課門類少，無法滿足學生全面發(fā)展需要等問題。因此，在課程設置方面要合理安排必修課和選修課，在保障政治理論教育質量的前提下，適當縮減以公共基礎課的比重，增加選修課占比以及選修門類以滿足不同專業(yè)方向學生的需要。同時以培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)為人才目標，以公共課程為基礎，以本學科的課程內在邏輯體系為根本依據(jù)，以提高學生的研究和開發(fā)計算機的能力為著眼點，注重基本理論、概念和方法的掌握與運用。

［1］《計算機科學與技術專業(yè)介紹》［EB/OL］.(2010-10-28)［2014-5-11］.http://wenku.baidu.com/view/e3deb7fe910 ef12d2af9e758.html.

［2］黃新枝，彭慧卿.網絡教學特點的探討 ［J］.天津城市建設學院學報，2003，(6):280-281.

［3］郭文革，希建華.本土化:國際高等教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢:——高等教育信息化國際研討會綜述［J］.開放教育研究，2003，(3):13-16.

［4］曹青.國內外高校計算機基礎教學的現(xiàn)狀 ［J］.高等建筑教育，2003，(2):68-70.

［5］王澄海.中美研究型大學學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的差異 ［J］.中國大學教學，2012，(12):88-89.

［6］王澄海，楊毅.大氣科學專業(yè)人才培養(yǎng)中的“三三”式課堂與實踐教學模式［J］.高等理科教育，2012，(6):148-151.