基于網(wǎng)絡(luò)平臺“以任務(wù)為中心”的立體式英語教學(xué)模式

文/范丁齊

(作者單位：吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺“以任務(wù)為中心”的立體式英語教學(xué)模式

文/范丁齊

隨著信息技術(shù)的英語，外語教學(xué)發(fā)生了改變，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足日常的教學(xué)需要。本研究的目的在于通過為期兩個學(xué)期的教學(xué)實驗找出一套行之有效，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的網(wǎng)絡(luò)平臺參與下的外語教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺；任務(wù)為中心；立體式教學(xué)模式

一、理論依據(jù)

認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，認為新知識的學(xué)習(xí)要以舊的知識為框架，是學(xué)生主動從舊知識認知結(jié)構(gòu)中提取與新信息相關(guān)聯(lián)的信息的過程。[1]這點正好為網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了理論支撐。學(xué)習(xí)知識的過程是學(xué)生以一定的情景為背景依托，通過與同伴的交流、協(xié)作、討論和教師指導(dǎo)和幫助借助一定的學(xué)習(xí)資源而構(gòu)建的。[2][3]以學(xué)生為中心，教學(xué)中教師是組織者和指導(dǎo)者，在網(wǎng)絡(luò)平臺及多重情景的參與下發(fā)揮學(xué)生自主積極的參與學(xué)習(xí)能力，以便達到學(xué)習(xí)者可以自主構(gòu)建新信息的目的。[4]

二、“以任務(wù)為中心”的立體式英語教學(xué)模式

1.任務(wù)前階段。

每節(jié)課上課前，教師通過手機微信向?qū)W生布置下節(jié)課要準備的內(nèi)容。學(xué)生收到任務(wù)后由組長帶頭，采取互相協(xié)作的方式，每名學(xué)生完成任務(wù)的一部分。學(xué)生之間可以使用手機微信等方式進行交流。實驗前測問卷中顯示，大部分學(xué)生都會制作PPT課件，因此準備充分后，每組制作一個PPT演示課件，選取一名學(xué)生在課堂上做陳述。由于學(xué)生水平參差不齊，任務(wù)前階段要求教師以指導(dǎo)者的身份協(xié)助學(xué)生制作好PPT課件。學(xué)生將制作好的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺教師的答疑輔導(dǎo)信箱中，教師下載修改后再發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生還可在平臺中的班級論壇中發(fā)起討論，互相解答難題。教師在任務(wù)前階段盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，為學(xué)生尋找信息節(jié)省時間，這也便于學(xué)生提取信息。

2.任務(wù)中階段。

課堂上，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，然后由每組學(xué)生利用教師主機、顯示器、白板等輔助工具做陳述，其他組同學(xué)在該組學(xué)生陳述后可做補充說明。當學(xué)生遇到問題時，教師可讓學(xué)生在有限時間內(nèi)繼續(xù)使用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺尋找答案，如學(xué)生還是有解決不了的問題，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者作用為學(xué)生解決問題。

3.任務(wù)后階段

教師根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置如下三方面的作業(yè)，一是教材中的課后習(xí)題，這部分的答案可在平臺中公布，如有疑難問題可以通過任何方式與教師和同學(xué)溝通；二是討論作業(yè)，教師可為學(xué)生布置開放性問題，學(xué)生可在平臺上通過班級論壇進行討論，每個小組也可制作成討論視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上；三是教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺直接布置書寫作業(yè)，學(xué)生做完后立即提交。

4.自主學(xué)習(xí)階段

每周會為學(xué)生免費開放六小時語言實驗室，學(xué)生除了準備課堂發(fā)言內(nèi)容外，還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容。通過實驗前測問卷調(diào)查顯示很多學(xué)生希望學(xué)習(xí)電子信息行業(yè)英語，因此筆者將此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)為該班的主修內(nèi)容，計算學(xué)時，期末計入總評。同時，筆者還為該班學(xué)生選擇了劍橋國際英語教程第一級到第五級、電影寶庫、英文歌曲庫和瘋狂英語900句作為班級輔修內(nèi)容，學(xué)生任選1-2門課程學(xué)習(xí)，計算學(xué)時，期末計入總評。

三、教學(xué)案例

1.讀寫課程教學(xué)

以新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程讀寫教程(1)Unit 4 Text A Audrey Hepburn為例。課前。教師通過手機微信為學(xué)生布置要準備的內(nèi)容。第1、2、3組分別準備講解課文1、2、3段內(nèi)容；第4、5、6和7組同學(xué)分別在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看Roman Holiday,Breakfast at Tiffany’s,My Fair Lady和Always后每組寫出一份400詞的影評；第8組同學(xué)觀看Roman Holiday后準備8-10分鐘的一段電影片段進行模仿。1、2、3組學(xué)生當中，每組的五名學(xué)生中一人負責詞匯、一人負責句子、一人負責課件制作、一人負責課堂陳述、一人負責搜集資料。他們彼此之間可以通過手機微信、手機短信息或者電腦登錄網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進行溝通。課前將做好的課件由一名學(xué)生與教師通過平臺溝通進行修改。觀看電影的幾組學(xué)生觀看完電影后，可在平臺上進行討論，最后由一人執(zhí)筆寫出影評，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。電影片段模仿的同學(xué)可在平臺上選擇一個片段進行在線觀看，也可以下載到自己的手機或者電腦中觀看。

2.聽說課程教學(xué)

以New Practical English新編實用英語視聽說，初級教程上冊Unit 1 Tourists為例。這單元主要講的是食物，是大多數(shù)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。課前教師通過手機微信告知學(xué)生，以小組為單位，利用周末時間去感興趣的飯店或者是美食街、私房廚房等地方去尋找美食。要將尋找的過程、用餐過程和對食物的評價拍成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，上課時最好能準備一小份最喜歡的食物同其他的同學(xué)分享。

四、結(jié)語

本次研究的實驗范圍較小，僅選擇了一個專業(yè)的學(xué)生為研究對象，這些學(xué)生所反映的實驗數(shù)據(jù)具有一定的參考價值，但是并不能代表整個高職高專的學(xué)生，因此，本實驗結(jié)果具有一定的局限性。下一步，需要將實驗的樣本擴大到幾個專業(yè)，甚至是整個學(xué)院來推行此教學(xué)模式。希望在不斷的研究與實驗中解決本研究中出現(xiàn)的問題，更希望能夠得出有利于高職高專英語教學(xué)的方案，為英語教學(xué)的改革做出一定的貢獻。

(作者單位：吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

[1][4]何琛，孫維，孫幸成.認知論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2011,(1)：121-122.

[2]石曉玲.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+課堂的整合型外語教學(xué)模式研究[J].瘋狂英語教師版，2012,(8)：9-12.

[3]張紅玲，劉云波.從網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究現(xiàn)狀看網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究的學(xué)科框架[J].網(wǎng)絡(luò)外語教育研究，2007,(8)：10.

范丁齊(1985-)，女，吉林，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，英語教學(xué)。

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：2095-9214(2015)03-0103-01