淺談物理教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)

文/羅平西 鄒秀件

(作者單位：九江職業(yè)大學(xué))

淺談物理教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)

文/羅平西 鄒秀件

傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，往往忽視科學(xué)知識(shí)中所包含的人文因素。本文從教師自身人文素質(zhì)的提高，注重物理學(xué)知識(shí)、物理學(xué)史、物理實(shí)驗(yàn)和物理考試等幾方面對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了論述，使學(xué)生成為既有高尚的人文精神，又有精深科學(xué)素養(yǎng)的一代新人。

物理課堂；人文素質(zhì)

教育的根本目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，新世紀(jì)以來(lái)，隨著以人為本觀念的廣泛認(rèn)同，人們對(duì)教育的期盼越來(lái)越高。物理學(xué)以其學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中占有十分重要的作用，它所包含的思想、方法、規(guī)律、德育、智育、美育等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，往往忽視科學(xué)知識(shí)中所包含的的人文因素。學(xué)生們側(cè)重于熟練掌握物理學(xué)的科學(xué)知識(shí)與基本技能，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)與基本技能以外的東西，如社會(huì)、自然、哲學(xué)、規(guī)律、方法論等往往所知甚少，從而割裂了科學(xué)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在受教育過(guò)程中感受到的只是一套刻板的符號(hào)和概念體系，對(duì)于如何運(yùn)用學(xué)到的物理學(xué)知識(shí)及方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分缺乏，人文素質(zhì)的培養(yǎng)也無(wú)從談起。如何讓學(xué)生在探求科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，身心也得到和諧發(fā)展，成為既有高尚的人文精神，又有精深科學(xué)素養(yǎng)的一代新人，是每一個(gè)物理課程實(shí)施者必須探索的課題。

一、注重教師自身人文素質(zhì)的提升

學(xué)高為師，身正為范。教師的言行舉止，知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生是示范?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽锢斫處煶艘姓J(rèn)真的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，扎實(shí)的物理知識(shí)外，還應(yīng)該有平等、博愛(ài)、誠(chéng)信、友善、拼搏、探索、創(chuàng)新、批判的態(tài)度。教師廣博的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和高尚的人格魅力會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，一個(gè)看得見(jiàn)摸得著的參照系，使學(xué)生能正確處理人與人、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)回歸，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師充滿愛(ài)心學(xué)生陽(yáng)光燦爛，教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生勤奮好學(xué)，教師精益求精，學(xué)生一絲不茍，教師敢于創(chuàng)新，學(xué)生不會(huì)墨守成規(guī)。另外教師在講解時(shí)能脫口而出“雙鏡懸臺(tái)，一女梳妝三對(duì)面；孤燈掛壁，兩人作揖四低頭”，平面鏡成像的規(guī)律學(xué)生定會(huì)領(lǐng)會(huì)深刻，講凸透鏡成像時(shí)能信手拈來(lái)：“水底日為天上日，眼中人是面前人”的故事，課堂氣氛不會(huì)沉悶，另外詩(shī)詞歌曲中也蘊(yùn)含很多物理知識(shí)，如“去年今日此門中，人面桃花相映紅”中，隱含的光學(xué)知識(shí)，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)”中所表明的擴(kuò)散現(xiàn)象。教師如能恰當(dāng)引用，不僅可以增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，融能力培養(yǎng)于知識(shí)傳授之中，還能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。因此，教師要注重學(xué)習(xí)提升自身的人文素養(yǎng)，既要有精深的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的人文素質(zhì)。

二、注重物理知識(shí)中人文素質(zhì)的提煉

人類文明成果的傳承往往以知識(shí)作為載體，但常?！半[藏”在知識(shí)之中，物理知識(shí)本身也影響著學(xué)生人文素質(zhì)的形成。教師要善于在物理知識(shí)中提煉、挖掘、總結(jié)、引導(dǎo)。例如結(jié)合“慣性”的教學(xué)使學(xué)生明白世界著名心理學(xué)家威廉.詹姆士所說(shuō)的：播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)！好的習(xí)慣是十分重要的，它可以讓人的一生發(fā)生重大變化，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將終身受益。結(jié)合萬(wàn)有引力定律和開(kāi)普勒定律的教學(xué)，使學(xué)生欣賞到簡(jiǎn)潔美的同時(shí)認(rèn)識(shí)到：世界上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要內(nèi)心充滿著愛(ài)，世界就是一個(gè)美好的人間。物理知識(shí)中還有許多諸如否定之否定規(guī)律、量變引起質(zhì)變的規(guī)律等，教師要在課堂中充分提煉、挖掘，恰當(dāng)講解，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶。

三、注重物理學(xué)史中人文素質(zhì)的體現(xiàn)

物理學(xué)史是人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它研究物理學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理概念和思想發(fā)展及變革的過(guò)程，在物理教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)的進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感認(rèn)知，樹(shù)立頑強(qiáng)學(xué)習(xí)刻苦鉆研物理知識(shí)的信心，課堂教學(xué)中適時(shí)介紹物理學(xué)史，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)科學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、提高人文素質(zhì)、樹(shù)立哲學(xué)觀念、接受美學(xué)熏陶、辯證教學(xué)關(guān)系、借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)、明辯科學(xué)是非、弘揚(yáng)科學(xué)精神。

一是情感的激勵(lì)。如《莊子》中對(duì)運(yùn)動(dòng)即時(shí)性的認(rèn)識(shí)；《墨經(jīng)》中對(duì)杠桿平衡與小孔成像的研究；我國(guó)古代對(duì)地磁場(chǎng)、磁偏角的發(fā)現(xiàn)及指南針的發(fā)明等，適時(shí)講解增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。王淦昌、鄧稼先、彭桓武、郭永懷等科學(xué)家為了原子彈、氫彈的研究，曾隱姓埋名，甚至家人都不清楚其去向，幾十年后才漸為人知的故事。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為國(guó)增光的情感。居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳以后，不以發(fā)現(xiàn)者自居，不是將“鐳”視為自己的私有財(cái)富，而是說(shuō):“沒(méi)有人應(yīng)該由鐳致富，鐳是一種元素，它是屬于全世界的”。愛(ài)因斯坦不為每分鐘1000美元的演講報(bào)酬所動(dòng)，而是傾心于人類和平，同意將1905年發(fā)表的30頁(yè)的《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》論文重抄一遍拍賣，將所得650萬(wàn)美元全部捐獻(xiàn)支援反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。又如“馬車后背演算”“懷表當(dāng)雞蛋”等小故事鼓勵(lì)學(xué)生精神專注勤奮好學(xué)；“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)一些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！迸ｎD的品格是他取得重大科學(xué)成就的主要原因之一。通過(guò)介紹這些故事，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、尊重、謙虛的品質(zhì)，為學(xué)生今后的人生之路養(yǎng)成一種優(yōu)良的人文情懷。

二是品格的培養(yǎng)。如“愛(ài)迪生和白熾電燈”的故事使學(xué)生了解科學(xué)家探索的艱辛，由此體會(huì)到成功不是一蹴而就的，世上沒(méi)有天才，只有勤奮與努力，“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。赫曼為了驗(yàn)證天電(閃電)與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，讓學(xué)生樹(shù)立勇于探索敢于犧牲的大無(wú)畏精神；大科學(xué)家法拉第，少年時(shí)只是一個(gè)報(bào)童、訂書(shū)學(xué)徒，通過(guò)自己不懈的努力與奮斗，成長(zhǎng)為科學(xué)史上最偉大的科學(xué)家之一，其傳奇的經(jīng)歷與偉大的人格培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想敢于成功的情操。

三是學(xué)識(shí)的提升。如胡克1676年發(fā)現(xiàn)物體的彈性規(guī)律時(shí)，既想領(lǐng)先發(fā)表這一定律，又不愿讓自己的科研成果被他人剽竊，于是他采用了當(dāng)時(shí)流行的辦法——用猜謎語(yǔ)的方式發(fā)表了這一定律，謎面是“ceiiinosssttuv”。兩年后胡克才揭曉了謎底，即拉丁文“uttensiosicvis”，翻譯成中文就是“有多大的伸長(zhǎng)就有多大的力”(物體的形變跟受到的力成正比)。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)?？傊?，注重物理學(xué)史中所體現(xiàn)的人文素質(zhì)從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

四、注重物理實(shí)驗(yàn)中人文素質(zhì)的養(yǎng)成

在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生做事的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的統(tǒng)籌觀念，共同協(xié)作、完成實(shí)驗(yàn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，多次實(shí)驗(yàn)、反復(fù)論證，就是培養(yǎng)學(xué)生克服困難、持之以恒的個(gè)性品質(zhì)，以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，不迷信權(quán)威，就是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。如“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常做不出結(jié)果，精神沮喪，此時(shí)老師就可適時(shí)講些焦耳測(cè)熱功當(dāng)量、愛(ài)迪生找鎢絲、開(kāi)普勒找行星運(yùn)行軌跡等鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，勇于探索的信心。

五、注重物理考試中人文素質(zhì)的滲透

考試是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的有效手段，考什么內(nèi)容怎樣考在一定程度上起到標(biāo)桿的引導(dǎo)作用，在物理試題中適量加入人文方面的素材既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面又對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育有深刻影響，如下面的一道試題：著名的“木桶理論”是指用木桶來(lái)裝水，若制作木桶的木板參差不齊，那么它能盛下水的容量，不是由這個(gè)木桶中最長(zhǎng)的木板來(lái)決定的，而是由最短的木板來(lái)決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。那么決定木桶底部受到水的壓強(qiáng)大小的是什么。既考查了物理知識(shí)，又對(duì)學(xué)生工作生活有指導(dǎo)意義，教師在出題時(shí)應(yīng)注重這方面的內(nèi)容。

綜上所述，在物理課堂教學(xué)中,通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化的教育,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人文素質(zhì),往往能獲得其它形式的思想教育難以達(dá)到的效果，常常能取到事半功倍的作用。教師在物理教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，,將“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”相結(jié)合，努力通過(guò)教學(xué)來(lái)影響學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。這樣學(xué)生不僅牢固地掌握了物理學(xué)的知識(shí)和技能，而且會(huì)用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)客觀事物及其規(guī)律，對(duì)其成人成才大有禆益。

(作者單位：九江職業(yè)大學(xué))

[1]許弟余在物理教學(xué)中挖掘物理學(xué)史的人文教育功能[J]四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007年11月第17卷第4期

[2]馬新澤沈娟人文素質(zhì)教育在物理課堂中的滲透[J]物理教學(xué)探討2009年第3期(上半年)

[3]郭春景談物理教學(xué)中科學(xué)教育和人文教育的融合[J]中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊2008.NO31.

[4]蔣紅姣物理教學(xué)中情感教育的實(shí)踐探索[J]新課程(上旬)2011年9月

[5]浩斯巴雅爾張建忠物理學(xué)的美學(xué)價(jià)值及其教育功能[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)2005年11月第18卷第11期

[6]吳志箭物理教學(xué)中科學(xué)與人文教育融合的思考[J]湖南中學(xué)物理2009年第8期

[7]黃榮建在中學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的研究福建師范大學(xué)碩士論文[M]

羅平西(1963-)，男，江西九江人，中高，研究方向：高等職業(yè)教育。 鄒秀件(1979.10-)，男，江西永修人，講師，研究方向：高校人才管理。

g642

：A

：2095-9214(2015)03-0092-02