會(huì)提問，樂提問——課堂提問策略小議

文/竺愛玉

一、課堂問題存在的誤區(qū)

(一)課堂問題的表面化

在近年來，教育部門對(duì)教育進(jìn)行了改革，改革要求在教學(xué)課堂上應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)改革，在課堂上積極開展課堂問題教學(xué)，但是在進(jìn)行提問的時(shí)候，教師沒有領(lǐng)悟到其中的意義，課堂問題過于表面形式化。在提問的時(shí)候，教師只是問這樣對(duì)不對(duì)，或者問是不是，可不可以等這一類的問題。而面對(duì)這樣的問題，學(xué)生的回答可想而知，不是否定就是肯定，這樣的教學(xué)看起來比較熱鬧，有效的活躍了課堂氣氛，但是認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)學(xué)生不用去思考，只是對(duì)教師進(jìn)行附和，沒有自己獨(dú)到的見解，這樣的教學(xué)過于形式化，已經(jīng)失去了課堂問題的意義所在。

(二)將滿堂灌變成了滿堂問

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是口干舌燥的講課，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽講，這樣的教學(xué)模式就是所謂的滿堂灌的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)教師和學(xué)生沒有互動(dòng)性，學(xué)生的吸收效率不高。而近年來，很多學(xué)校貫徹教育部門的規(guī)定進(jìn)行課堂問題教學(xué)，在教學(xué)課堂上，教師將以學(xué)生為主體教學(xué)作為教學(xué)的思想觀念，針對(duì)傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)課堂上，教師都是作為主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過于重視學(xué)生思維能力的開發(fā)，將填鴨式的教學(xué)逐漸變成了滿堂問的教學(xué)。教師過于重視問題的精心設(shè)置，卻忽視了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在課堂上教師只顧著和教師的問題思路走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到影響。

(三)提問對(duì)象的片面性

在教學(xué)過程中，教師都喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于教師的問題他們能夠積極應(yīng)對(duì)，讓教師感覺自己的教學(xué)收到了成效。在課堂提問教學(xué)的時(shí)候，教師問題的問題過于針對(duì)尖子生，并不是面向整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教師認(rèn)為學(xué)生回答對(duì)了就應(yīng)該理所當(dāng)然，如果回答錯(cuò)了教師就認(rèn)為這是不應(yīng)該的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者是冷嘲熱諷。這樣對(duì)于尖子生來說，他們學(xué)習(xí)沒有什么難度，但是對(duì)于差生來說，他們學(xué)習(xí)起來過于吃力，甚至有一些學(xué)生根本跟不上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。同時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，有些學(xué)生有疑問，如果提出的問題沒有什么價(jià)值或者是太簡(jiǎn)單，教師就對(duì)學(xué)生愛答不理或者是假裝聽不見。這樣的教學(xué)提問會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)成效。

二、優(yōu)化課堂提問的對(duì)策

(一)應(yīng)問在學(xué)生有疑處

在教學(xué)課堂上，學(xué)生或多或少都會(huì)有一些疑問，為了提高學(xué)生的參與熱情，教師應(yīng)該圍繞著學(xué)生的疑問出進(jìn)行提問，只有學(xué)生有疑問才能夠有爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中才能夠讓學(xué)生有一個(gè)辨別是非的過程，同時(shí)這也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的過程中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生探究真理的興趣。在此過程中，教師不應(yīng)該是旁觀者，在提出問題之后，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生，在教師的引導(dǎo)中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，從而有效的解決問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中見到光明，有一種豁然開朗的感覺。通過這樣的教學(xué)問題能夠滿足學(xué)生在精神上與心理兩方面的需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)生的疑問一般可以分為兩個(gè)層次:一方面是學(xué)生自身有疑問，但是自己卻沒有辦法自己解決，另一方面就是自知無疑卻有疑。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生體現(xiàn)出來的是自學(xué)過程中有疑問的時(shí)候，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，要學(xué)生將問題大膽的提出來，然后讓學(xué)生先談一談自己是怎么理解的，然后在進(jìn)行有針對(duì)性的解決。在提出之后，教師應(yīng)該將學(xué)生的各種疑問都記錄下來，然后進(jìn)行分析，了解學(xué)生的問題大部分存在哪里或者是問題的性質(zhì)等，然后根據(jù)了解有針性的提出問題，從而提高問題的有效性。

(二)提問設(shè)置要有啟發(fā)性

對(duì)于學(xué)生來說，啟發(fā)性的問題能夠有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過啟發(fā)性的提問能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中去，并針對(duì)問題進(jìn)行思考，從而有利于開發(fā)學(xué)生的理智，提高學(xué)生創(chuàng)新性和同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行啟發(fā)性培養(yǎng)的時(shí)候，教師應(yīng)該重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將課堂提問與學(xué)生的生活實(shí)際有效的結(jié)合起來，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行踴躍思考的源泉。對(duì)于初中生來說，他們的想象力是非常豐富的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的誘導(dǎo)和啟發(fā)，這樣不但能夠使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展，還能夠豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行課堂問題的時(shí)候，教師應(yīng)該將問題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這就要求教師要留意生活中的例子，通過聯(lián)系生活能夠讓學(xué)生有一種熟悉的感覺，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)⒊橄箅y懂的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化和具體化，這樣有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收。通過這樣的提問能夠打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在面對(duì)問題能夠積極思考，使學(xué)生的大腦思考得到運(yùn)轉(zhuǎn)，再加上學(xué)生呢過豐富的想象力，不但能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在思考的海洋中大膽探究，擦出靈感的火花。

(三)問題的設(shè)置要目的明確，難度適中

在進(jìn)行課堂問題的設(shè)置的時(shí)候要保證問題要具有明確的目的性，這是課堂提問成功與否的關(guān)鍵之處。在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，教師應(yīng)該聯(lián)系課堂教材，圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展開，同時(shí)，還要明確課堂教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)的目的是什么，然后在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，教師按照每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)要求有針對(duì)性的進(jìn)行，由于每一個(gè)課內(nèi)容需要掌握的知識(shí)不同，這使得教師在提出問題的時(shí)候也要注意不要千篇一律。在提出問題的時(shí)候，教師應(yīng)該保證問題的具體性，這樣能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解哪里教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn);同時(shí)還要保證問題的準(zhǔn)確性，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生的想法非常簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)中不要啰里啰嗦。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是站在三尺講臺(tái)上苦口婆心的講課，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽課，這樣的教學(xué)效率并不高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)榻虒W(xué)方式過于陳舊，這樣枯燥無味的教學(xué)模式學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，同時(shí)，教師這樣啰里啰嗦的語言教學(xué)只能讓學(xué)生感到反感，這樣不但不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)于教師的反感，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加低下。為了提高教學(xué)的有效性，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置的時(shí)候，不僅要保證問題的準(zhǔn)確性，還要保證語言的簡(jiǎn)單凝練，這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，教師還應(yīng)該明確問題的目的、程度和范圍，并從各個(gè)角度設(shè)置問題，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要反復(fù)揣摩，并將問題加以限定，要保證問題答案的不定性，避免學(xué)生能夠異口同聲的回答出問題的答案，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，設(shè)置的問題要把握好難度，對(duì)于太簡(jiǎn)單的問題，提出來沒有什么價(jià)值，這樣還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但是也不要太難，這樣才能夠面向整體學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

(四)提問要做到面向全班，通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行課堂問題的時(shí)候，教師的教學(xué)目的并不是為了某幾個(gè)人，教師應(yīng)該重視整體學(xué)生成績(jī)的提高。對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說，由于我國(guó)一直實(shí)施計(jì)劃生育基本國(guó)策，絕大多數(shù)都是家里的獨(dú)生子，在家里父母中孩子就是掌上明珠，對(duì)于孩子都是過分的溺愛，孩子的什么要求都會(huì)盡家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩的最大能力去滿足。長(zhǎng)此之外，很多的學(xué)生在處理或者是看待問題時(shí)候都將自己作為中心，有很學(xué)生都比較自私，對(duì)于同齡人的交際方面的能力較差。因此，在教學(xué)過程中，教師可以積極開展合作教學(xué)方式，這樣不但能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能夠通過合作學(xué)習(xí)是全班學(xué)習(xí)都積極參與到課堂中去，在解決問題的時(shí)候面向全班進(jìn)行。在開展合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師應(yīng)該先進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在分組之前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)于新知識(shí)的接受能力以及性格特點(diǎn)等，然后根據(jù)這些將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)秀生、中等生和上進(jìn)生。在分組的時(shí)候教師可以講每一個(gè)小組分為六個(gè)人。每一組分為兩個(gè)優(yōu)秀生，他們的作用是小組的榜樣，能夠在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)自己進(jìn)行提高;還包括兩個(gè)中等生，這兩個(gè)中等生是這個(gè)小組的中間力量，他們能夠做到承上啟下，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生幫助上進(jìn)生;最后在分兩個(gè)上進(jìn)生給每一個(gè)小組。對(duì)于上進(jìn)生來說，他們學(xué)習(xí)中知識(shí)基礎(chǔ)較差，在課堂上教師對(duì)他們的關(guān)注不多，學(xué)生也因此學(xué)習(xí)越來越不上心，整天萎靡不振。而在合作學(xué)習(xí)過程中教師都是將整個(gè)小組作為一個(gè)基本單位去學(xué)習(xí)，他們的自尊心比較強(qiáng)，他們不想成為小組中的拖油瓶，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)積極參與到課堂中去。這樣分組完成之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，這些問題要符合小組合作學(xué)習(xí)的特征，要面向整個(gè)班級(jí)。在問題提出之后，教師讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，在討論過程中教師要積極扮演引導(dǎo)者的角色，通過這樣的問題學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)活躍的問題情景，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題討論中提高學(xué)生的探究意識(shí)。

(五)提問時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬

在課堂上，教師是學(xué)生目光一直追隨著的目標(biāo)，從心里中的角度來說，教師的面部表情、教師的肢體語言和神態(tài)以及教師與班級(jí)中學(xué)生的師生關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的影響力，這樣能夠讓學(xué)生的思維活動(dòng)受到一定程度的影響。例如在課堂提問的時(shí)候，如果教師在面上變現(xiàn)出來有一些不耐煩，或者是要刁難學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生畏懼教師，不敢抬頭看老師，更加不敢直視教師，甚至有意回避教師，這樣的教學(xué)環(huán)境學(xué)生難以積極地投入到學(xué)習(xí)中去。而在教學(xué)過程中，教師面帶微笑就會(huì)給學(xué)生一種親切感，在課堂上教師要經(jīng)常性的提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，這樣有利于增加學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠大膽的展示自己。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽，學(xué)生尊重學(xué)生這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可。如果學(xué)生回答對(duì)了教師要進(jìn)行表揚(yáng)，如果回答錯(cuò)了教師不要直接指責(zé)，要先進(jìn)行鼓勵(lì)，然后進(jìn)行委婉的糾正，這樣能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，虛心改正錯(cuò)誤。在課余時(shí)間，教師也可以經(jīng)常找學(xué)生談話，了解學(xué)生有什么困難，并盡量幫助學(xué)生解決。這樣不但能夠使學(xué)生全身心的投入都學(xué)習(xí)中去，還會(huì)拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更加喜愛教師，在以后的課堂提問中積極參與其中，提高教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，人才市場(chǎng)要求人才不僅要具備良好的專業(yè)技能，還需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。因此，為了學(xué)生在未來的社會(huì)中有自己的一席之地，能夠更好的生活和工作，就應(yīng)該從教育抓起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。也因此，近年來，教育部門對(duì)教育也進(jìn)行了革新，改革要求在教學(xué)過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，利用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和探究性。因此，教師在課堂教學(xué)中，教師重視課文提問，通過課堂問題活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

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