差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義

文/付世偉

(作者單位：河北省泊頭市富鎮(zhèn)學(xué)區(qū))

差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義

文/付世偉

差異教學(xué)法就是指“有教無類”、“因材施教”，尊重學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的不同潛能和個性特點(diǎn)，立足于學(xué)生的個性差異，采用不同的教育方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的差異化個性需要，引導(dǎo)學(xué)生沿著適合自己個性特點(diǎn)的道路進(jìn)行良性的發(fā)展，使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。

(一)差異教學(xué)法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

1.差異教學(xué)法產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)

“最近發(fā)展區(qū)”1理論是心理學(xué)中的重要理論，這一理論的發(fā)展完善為差異教學(xué)法的產(chǎn)生奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。不同的學(xué)生有著不同的“最近發(fā)展區(qū)”，有著不同的現(xiàn)實(shí)能力，同時通過他人的幫助所能挖掘出的潛力也是不同的，正是因?yàn)檫@種已有才能和潛在才能之間存在的差異，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有潛能，并認(rèn)清學(xué)生在哪些方面具有潛在才能，實(shí)行差異教學(xué)法，對所有的學(xué)生實(shí)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，使所有的學(xué)生都能強(qiáng)化已有才能，并挖掘潛在才能，沿著自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷前進(jìn)。

2.差異教學(xué)法產(chǎn)生的教育學(xué)基礎(chǔ)

差異教學(xué)法作為一種不斷發(fā)展完善中的教學(xué)方法，有著深厚的教育學(xué)基礎(chǔ)。布盧姆2在教育目標(biāo)分類學(xué)中給出了教育目標(biāo)分類的結(jié)構(gòu)，他先將全部教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。然后再將不同領(lǐng)域中的教育目標(biāo)分成不同的層次。[1]例如布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個部分。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論傳達(dá)出這樣一個信息：通過教育可以使受教育者在很多方面獲得發(fā)展，這些方面是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。其區(qū)別之一便是由于受教育者自身的差異，不同的受教育者面對三大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的程度是不同的，而每個受教育者在其各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度又是一個此消彼長的關(guān)系而面對不同的學(xué)生，教師要實(shí)行有差異的教育，引導(dǎo)受教育者實(shí)現(xiàn)某一領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，或者在某一領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展。

加德納3的多元智能理論一方面為差異教學(xué)法提供了科學(xué)的依據(jù)，另一方面也為差異教學(xué)法提供了方法和策略。這一理論提出了智能的分類及其性質(zhì)，并明確指出不同的人具有不同的優(yōu)勢智能。它把人的智能劃分為八種:語言智能；數(shù)理邏輯智能；音樂智能；視覺空間智能；身體運(yùn)動智能；人際交往智能；自我認(rèn)識智能；自然觀察智能。這八種智能在每個人身上都會表現(xiàn)出不同的形態(tài)。[2]正因?yàn)槿绱?，不同的人身上有著不同的?yōu)勢潛能，那么教師在教學(xué)過程中就要實(shí)行差異教學(xué)法，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)勢潛能，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展適合自己的智能領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢潛能都得以發(fā)展。

(二)差異教學(xué)法實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中主要存在兩大弊端:第一，傳統(tǒng)的“精英教育”沒有實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展；第二，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和成績的應(yīng)試教育僅僅關(guān)注與考試有關(guān)的內(nèi)容而忽視了學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！盵3]由此可見差異教育法的教育理念符合當(dāng)今教育改革的主張，反應(yīng)了以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的教育發(fā)展要求，順應(yīng)了時代發(fā)展要求教育教學(xué)改革的大趨勢，對克服中學(xué)教學(xué)實(shí)踐弊端具有良好的推動作用。

1.利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中“精英教育”的弊端

課堂的主體是每一個學(xué)生，而傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的主體地位，僅僅關(guān)注為數(shù)不多的“精英”，僅僅按照培養(yǎng)“精英”的教學(xué)方法對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，這樣忽視了對非“精英”者的教育，影射出傳統(tǒng)教學(xué)的教育不公平，既是對非“精英”者的傷害又是資源的巨大浪費(fèi)。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的“精英教育”往往只關(guān)注學(xué)生某方面的能力，而這些能力往往是僅僅與考試有關(guān)的，這樣造成只有在數(shù)理邏輯智能、語言智能等與考試有關(guān)的方面具有突出才能的學(xué)生才能得到教師的關(guān)注與積極引導(dǎo)，只有與考試有關(guān)的智能才能得到發(fā)揮。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)與新課程的關(guān)注全體學(xué)生的理念背道而馳，不能順應(yīng)新課程改革的要求，在這種情況下，差異教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。關(guān)注每一個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展是差異教學(xué)法的精髓。

2.利于克服教學(xué)中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與成績的應(yīng)試教育

智能具有多元化特點(diǎn)，而各種不同的智能在一個人的智能構(gòu)成體系中的地位和重要性是不同的，有著主次的區(qū)別。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育人為的忽視了各種智能在不同的受教育者的智能構(gòu)成中的權(quán)重排序，片面的夸大某些與考試有關(guān)的智能的權(quán)重，而把某些對人格形成起著重要作用的智能忽視。這種以考試取向?yàn)閯澐忠罁?jù)的傳統(tǒng)智能價值觀使教育只面對部分智能，只針對部分對象，這種教育必然造成高分低能，造成教育窄化，不能為社會培養(yǎng)更多所需要的多元化人才。在這種現(xiàn)狀下，差異教學(xué)法的產(chǎn)生對社會的發(fā)展有著舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義，克服教學(xué)中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與成績的應(yīng)試教育，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢潛能則顯得尤為重要。

發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢潛能就是要做到尊重學(xué)生的各種智能在總的智能構(gòu)成中的主次關(guān)系，按照學(xué)生的智能特點(diǎn)，遵照學(xué)生的需要，挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢智能，創(chuàng)造條件推動學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展，使有不同方面智能的學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步。換句話說希望所有的學(xué)生都做到?jīng)]有最好只有更好，時時刻刻超越自己。

(作者單位：河北省泊頭市富鎮(zhèn)學(xué)區(qū))

[1]李曉文,王瑩.教學(xué)策略[M].北京:高等教育出版社,2000.78

[2]吳炳煌,劉耀明等.適應(yīng)學(xué)生差異的教育對策研究[M].上海:中國福利會出版社,2008.114

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-7-27(2)

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