中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接之我見

文/劉曉玲

(作者單位：保定市新市區(qū)富昌鄉(xiāng)總校)

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接之我見

文/劉曉玲

對于剛剛步入初中階段的學(xué)生來說，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作是至關(guān)重要的，這關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接上，教師應(yīng)該遵守直觀性和抽象性相結(jié)合原則、類比原則以及啟發(fā)性原則。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種方法做到在教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)習(xí)興趣上的銜接以及教學(xué)方法的銜接。

中小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接；原則；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)實踐中剛步入初中的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在諸多不適應(yīng)，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)由于無法很好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，這就是所謂的中小學(xué)數(shù)學(xué)的脫節(jié)問題。因此將中小學(xué)數(shù)學(xué)問題很好地進(jìn)行銜接，使得學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須引起初中教師的足夠重視。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接原則

在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題上，教師應(yīng)該牢牢抓住剛步入初中生活的學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合其思維方式和課程規(guī)律進(jìn)行銜接，因此在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接上，教師應(yīng)該遵循以下原則：

首先，在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題上，教師要遵守直觀性和抽象性相結(jié)合的原則。小學(xué)生處于具體邏輯思維階段，小學(xué)數(shù)學(xué)根據(jù)其特點往往是從最直觀的形象入手進(jìn)行教學(xué)，而初中階段的數(shù)學(xué)則更關(guān)注對學(xué)生抽象邏輯思維的鍛煉，因此為了做好二者的有效銜接，對于剛剛步入初中的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)上先采用直觀的教學(xué)方式和方法，待學(xué)生適應(yīng)一段時間后，再將二者有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，慢慢訓(xùn)練學(xué)生的抽象邏輯思維能力，將二者有效結(jié)合。

其次，教師應(yīng)該注重新舊知識的結(jié)合，采取類比原則。對于剛步入初中的學(xué)生來說，面對全新的環(huán)境、教師、同學(xué)和知識，其內(nèi)心必然會存在諸多不適應(yīng)。因此在學(xué)習(xí)方面，總期望能夠用已有的知識來解決新的知識，從而減輕自己的不適應(yīng)感。面對學(xué)生的這種心理，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)初期，應(yīng)該盡量將新知識往學(xué)生已經(jīng)掌握的知識上進(jìn)行靠攏，采用溫故知新的辦法，減輕學(xué)生的不適應(yīng)感，使其盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，遵循啟發(fā)性原則。對于剛步入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，其思考問題、分析問題的能力并不強(qiáng)，主要依賴形象思維，抽象邏輯思維尚處于萌芽階段，在這一時期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有耐心的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉其抽象邏輯思維能力，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接策略

中小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面存在諸多差異，而中小學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也有差別，因此為了使學(xué)生更好適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于剛剛步入初中階段的學(xué)生來說必須，必須采取一定的策略，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(1)在教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在教學(xué)內(nèi)容上，教師首先要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為了更好地做到二者的銜接，教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，還應(yīng)該對學(xué)生已經(jīng)掌握了什么知識做到心中有數(shù)，只有這樣數(shù)學(xué)教師才能對自己將要講授的內(nèi)容與學(xué)生已掌握內(nèi)容的銜接點準(zhǔn)確掌握；其次，教師應(yīng)該注重新舊知識之間的聯(lián)系，現(xiàn)代研究表明，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)并不是對教師講授的簡單記憶過程，而是知識體系的主動構(gòu)建過程，在這一過程中學(xué)生以自己已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)，將新知識進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，使二者有效融合。因此基于這一研究成果，教師必須重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上新舊知識體系的銜接。例如小學(xué)階段“簡易方程”是中學(xué)階段“一元一次方程”的基礎(chǔ)。

(2)學(xué)習(xí)興趣上的銜接

中國古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。而西方也有“一切有效的工作都是以某種興趣為先決條件的”這一類似的名言。因此在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接上，除了教學(xué)內(nèi)容的銜接，還應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于剛剛步入初中階段的學(xué)生來說初中的一切對他們來說都是新鮮的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點，上好初中開始的第一堂課，在這一課程中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的人或者事，對初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容、特點以及如何學(xué)習(xí)進(jìn)行一個系統(tǒng)的講授，使得學(xué)生對將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的興趣；此外，在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用各種方式和途徑，使學(xué)生被激發(fā)的興趣和好奇心得以長久保持下去。

(3)教學(xué)方法的銜接

在小學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的基本特點以及教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師會采取細(xì)致的講解方法，并會經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和聯(lián)系；而在初中階段，教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，教學(xué)任務(wù)比較繁重，如果教師再采用小學(xué)教師的教學(xué)方法，勢必會影響教學(xué)進(jìn)度。為了完成教學(xué)進(jìn)度，初中教師的教學(xué)方法都比較快捷，對于適應(yīng)了細(xì)致教學(xué)方法的學(xué)生來說必然會存在諸多不適應(yīng)。因此為了做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，在初中教學(xué)之初，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，深入淺出，聯(lián)系學(xué)生的生活實際講授數(shù)學(xué)知識，注意多練、多總結(jié)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后、對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)了一段時間后再改變教學(xué)方法，給予學(xué)生一定的適應(yīng)時間。

在課程改革進(jìn)行的如火如荼的今天，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為了使剛步入初中階段的學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的生活和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)教學(xué)的銜接問題。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的過渡工作。

(作者單位：保定市新市區(qū)富昌鄉(xiāng)總校)

[1]鮮玉鳳.也談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].考試周刊.2011(07)

[2]吳永剛.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].科技信息.2012(06)

[3]蔡妍.淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題[J].中國職工教育.2014(03)

[4]趙文彬.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接探索與實踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2014(12)

[5]呂尋琛,宋清爽.探索中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的時效途徑和措施[J].科教文匯(中旬刊).2015(01)

G623.5

：A

：2095-9214(2015)03-0066-01