尊重個體差異 實施差異教學

文/李富國

(作者單位：甘肅省民樂縣第一中學)

尊重個體差異 實施差異教學

文/李富國

高中英語學習是一個需要付出艱辛努力的學習過程，影響高中英語學習成績的因素是多方面的，每個學生都存在差異性，如高中生的性格、動機、學習風格等方面，均具有差異性。教師要想提高班級整體英語水平，就要尊重學生個體之間的差異性，在教學中可以采取因材施教的教學策略，使不同層次的學生在英語學習方面可以得到充分的發(fā)展。

個體差異；高中英語；英語教學；差異教學

當下，教學改革以學生為中心，學生之間對于學習存在一定的差異性，個體差異性影響著學生提高英語成績，作為高中英語教師要理解學生之間的差異性，分析差異性的原因，尊重學生，利用“因材施教”的教學方法，提高高中學生的英語成績。下面分析一下，當前高中學生個體差異性的表現(xiàn)有哪些？

一、學生差異性的表現(xiàn)

1、高中學生的性格差異。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人”。中學生學習英語受性格影響很大，性格大致可以分為內向型和外向型。外向型的學生開朗活潑、表達能力強，愿意和教師、其他學生分享自己學習感想，因此可以獲得更多的英語知識，提高語言運用能力。而內向學生一般沉默寡言，不愿意和其他教師、學生接觸溝通，他們只愿意默默的記憶單詞，卻不愿意用英語表達自己的感想。因此外向學生比內向學生更容易接受新知識，吸收新知識。

2、高中學生學習動機差異。在新的《英語課程標準》中，要求學生“有正確的英語學習動機，明確英語學習目的是為了溝通和表達”，達到“保持英語學習的愿望和興趣”。動機是激發(fā)學生學習英語的動力，學生有了正確的學習動機之后，才會對英語學習產生濃厚的興趣。但是學習動機差的學生，在學習中則處于被動狀態(tài)，學習時不能保持持久的注意力，精力渙散，難以克服學習困難。

3、高中學生學習風格和策略的差異。每個高中生都有自己獨特的學習風格和策略，學習風格和策略是指學生在學習過程中為掌握知識所形成的習慣行為。素質教育模式下，教學理念是培養(yǎng)學生自主學習，形成自己獨立的學習方法。例如學習獨立型的學生喜歡通過聽、讀來獲取知識，擴寬自己的知識面，而依賴型學生則喜歡依賴教師的講解，在教師的指引下獲取知識。這兩種不同學習風格的學生，在英語學習中，學習成果必定會存在差異。

4、高中學生語言能力的差異性。英語是一門語言學科，學習是為了相互交流，在交際中，學生之間由于個性不同，語言接受能力和表達能力存在很大差別。語言能力分為三個部分：語音轉譯能力、語法的敏感性、歸納能力。語言能力強的學生則能快速地接受新詞的發(fā)音、語法的結構、句子含義，而語言能力差的學生則需要很長時間來吸收。

二、面對學生不同差異性的策略

雖然學生之間存在諸多差異，但是作為一名高中英語教師，不應該放棄任何一名學生，要盡快了解每個學生之間的差異性，有針對性的采取教學對策，從學生的實際情況出發(fā)“因材施教”，最終讓學生全面發(fā)展，學有所長。

1、針對高中學生性格差異性。外向學生學習英語很輕松，所以針對性格差異性，教師主要關注內向生的發(fā)展，幫助內向生建立自信心和主動性。內向學生自尊心較強，害怕出錯被老師批評或者被其他學生笑話，因此不敢開口說。針對這類學生，教師應該逐漸增加他們的自信心，例如在提問這類學生的時候，問題選擇簡易便于回答的問題，而且在學生回答過程中，看見他們有退縮表情時，教師一定要加以鼓勵，哪怕是一個眼神，友善的表情，讓學生感受到輕松的提問氛圍。如果回答錯誤的話，教師切忌批評、諷刺挖苦，和善地幫助他找出正確答案?；卮鹫_的話，教師一定要用贊賞的語調表揚他，幫助他一點點建立自信心，積極踴躍的參加到教學中。

2、針對高中學生學習動機差異。動機是激發(fā)學生學習英語的動力，學生有了正確的學習動機之后，才會對英語學習產生濃厚的興趣。大多數(shù)英語成績差的學生，往往是因為沒有良好的學習動機，面對此差異，教師應當充分激發(fā)學生的學習動機，可以從內在動機和外在動機采取措施。首先就內在動機而言，好奇心是內在動機的核心，教師如何做才能激發(fā)學生內在求知欲呢？例如課前教師可以給學生講些英語幽默故事或者是教學生一些當下流行的英文歌曲，有些教師還會組織學生進行詩朗誦，和學生一起進行英語小品表演，盡可能讓課堂學習氣氛輕松愉快。外在動機則比較容易，可以幫助動機差的學生設立學習目標，目標切忌遠大抽象，應該設立簡單便于實現(xiàn)的周目標，例如一周內熟記一篇課文的新單詞和詞組還有語法的表達，一周后教師進行測試。

3、針對高中學生學習風格和策略的差異。學習獨立型的學生往往比較自大，容易忽視基礎的學習，針對這類學生，教師應當要求他們踏踏實實，切忌浮躁，牢記基礎知識，如單詞、詞組、語法的學習。而對于依賴型的學生，教師應當啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵他們開拓創(chuàng)新，尋找自主學習方法。

例如在講解高三教材Louis Braille發(fā)明盲文系統(tǒng)后，我要求學生在課外搜集一些開始發(fā)明不被世人接受，而經過時間的驗證，最終被認可的事例，自己組織成文章。對于依賴型的學生單獨強調，特別跟蹤。再次上課時，學生講述了哥白尼、伽利略等不同科學家的事例，依賴型學生的思維得到很大的擴展。

4、針對高中學生語言能力的差異性。為了提高高中學生語音轉譯能力，教師在教授新單詞時，應突出單詞和音標之間的密切聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)新單詞和之前學過的單詞形音義近似或可對比處，通過和之前學過的單詞進行對比，強化學生對新單詞的記憶。

結束語

作為一名高中英語教師，不僅僅要傳授給學生外語知識，提高學生的外語水平，更應該做到針對差異性的學生，發(fā)揮他們的潛能和積極因素，因材施教，使學生能夠全面發(fā)展，提高學生的英語綜合水平。

(作者單位：甘肅省民樂縣第一中學)

[1]李紅梅.中學生英語學習興趣培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學.2011

[2]單巍巍.差異教學在初中英語教學中的應用[D].首都師范大學.2012

李富國(1974.12-)，男，漢，甘肅民樂，中學高級教師，本科，甘肅省民樂縣第一中學，研究方向:高中英語。

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：2095-9214(2015)03-0062-01