探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中若干問(wèn)題的缺失及對(duì)策

文/包永紅

(作者單位：重慶市江津區(qū)東方紅學(xué)校)

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中若干問(wèn)題的缺失及對(duì)策

文/包永紅

隨著我國(guó)教育體制的不斷改進(jìn)和完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)得到了顯著的提高，但是在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在若干問(wèn)題，如課堂合作交流效果不明顯，教師在教學(xué)中沒有很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂雖然也有情境創(chuàng)設(shè)，但是卻沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)等，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育；若干問(wèn)題；缺失；對(duì)策

當(dāng)前新的課標(biāo)體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在若干問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的對(duì)策，更好的解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展。

1.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 課堂合作交流存在的問(wèn)題。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是很多課堂合作學(xué)習(xí)交流只是停留在表面，學(xué)生也沒有正確認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與核心。小組合作學(xué)習(xí)是不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種新型的手段，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作互助，自主探討，獨(dú)立思考，有效學(xué)習(xí)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)模仿教師的行為。

1.2 只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。教師在課堂前需要做好教案，但是這并不是意味著教師在教學(xué)中完全依賴于提前做好的教案，但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是按照提前設(shè)置好的教案的內(nèi)容和情境進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)中也只是關(guān)心課堂教學(xué)有沒有按照他預(yù)先設(shè)定的進(jìn)展來(lái)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤理解以及理解程度也毫不關(guān)心，不重視課堂的逐步生成，對(duì)學(xué)生沒有合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣雖然整堂課是按照教師預(yù)先設(shè)定的來(lái)完成，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.3 課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至是為了騙取學(xué)生的興趣。很多教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也僅僅是為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但是這些情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系很少，甚至是沒有；而有些情境雖然可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，但是卻沒有一些可以引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，這樣都很容易本末倒置，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

2.解決對(duì)策

2.1 加強(qiáng)課堂合作交流，以師帶生。首先教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的性格特點(diǎn)找尋一些適合合作交流的問(wèn)題，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)當(dāng)采用哪些方式進(jìn)行合作交流，如分組學(xué)習(xí)或是同桌兩人合作學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中，合理引導(dǎo)學(xué)生采用合作交流的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣不但促使學(xué)生更加積極自主的投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 注重課堂生成、加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。教師在教學(xué)前需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫教案，但是在實(shí)際的教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解以及接受程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或是錯(cuò)誤理解，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生并合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該提出一些比較有啟發(fā)性的問(wèn)題促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，自主思考和探索，從而更好的完成教學(xué)活動(dòng)。

2.3 建設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，以景促學(xué)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容的需要，建設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)和探討。還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來(lái)，這樣可以有效提升課堂效果。

如在平均數(shù)一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置了一個(gè)游戲的情境。首先教師問(wèn)學(xué)生，你們都喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：“足球”、“籃球”、“乒乓球”等。教師說(shuō)由于場(chǎng)地的限制，我們只能在這里進(jìn)行一次拍球比賽了，問(wèn)學(xué)生怎么樣？學(xué)生異口同聲“好”。接下來(lái)將學(xué)生分為兩隊(duì)，并要求學(xué)生給自己的組起名字，緊接著讓學(xué)生商量比賽規(guī)則。有的學(xué)生提議選出每對(duì)最厲害的參加比賽，拍球結(jié)果是30:29，然后教師就說(shuō)本次比賽獲勝的是第一組學(xué)生。但是有的學(xué)生就說(shuō)一個(gè)人不能代表本隊(duì)，應(yīng)該再選幾個(gè)。隨后每對(duì)又選了3個(gè)，拍球總數(shù)是118:124，現(xiàn)在看來(lái)是第二隊(duì)獲勝了。有的學(xué)生還是不愿意，隨后教師走到第一組學(xué)生面前，說(shuō)雖然我們現(xiàn)在落后，但是老師加入你們好不好。這樣加上教師的22個(gè)，總數(shù)就是140:124了，那么這樣第一組獲勝了是不是呀？第二組的學(xué)生又說(shuō)：他們組有5次機(jī)會(huì)，我們只有4次，不公平。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)來(lái)比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球水平呢？學(xué)生開始思考，相互交流。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生不由自主的進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中，從而通過(guò)自主解決問(wèn)題就更加有效的理解平均數(shù)了。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不單單是要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生正確理解和掌握了這些學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大提升，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 正確鼓勵(lì)學(xué)生。教師在實(shí)際的教學(xué)中，在提出一些問(wèn)題后，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言后，正確的應(yīng)該積極表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的也應(yīng)該合理引導(dǎo)、正確鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的自信心也會(huì)得到很好地提升。而學(xué)生擁有了較強(qiáng)的自信心后，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效的提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷創(chuàng)新，有效解決實(shí)際教育中遇到的若干問(wèn)題，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展。

(作者單位：重慶市江津區(qū)東方紅學(xué)校)

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