任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

李劍

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與解決具體問題相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法已被廣大教師普遍采用。其顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師則是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是要讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，它的設(shè)計(jì)和選擇至關(guān)重要，教師要精心設(shè)計(jì)和選擇好每一個(gè)任務(wù)。

1.任務(wù)要現(xiàn)實(shí)有趣?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。教師要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材，向?qū)W生提出任務(wù)，讓他們帶著濃厚的興趣，主動(dòng)積極地完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，具有一定的深度和廣度。既要讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于他們形成系統(tǒng)的知識(shí)和提高解決問題的能力。反之，所需解決問題知識(shí)的層次過深、跨度過大或者過于簡(jiǎn)單，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，都可能出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.任務(wù)要有開放性。開放性強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意留給學(xué)生發(fā)揮的空間。如教學(xué)《Word2000的綜合應(yīng)用》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)大任務(wù)——即用Word介紹自己的一個(gè)好朋友，此任務(wù)包含三個(gè)小任務(wù)。一個(gè)是個(gè)人活動(dòng)：搜集資料，設(shè)計(jì)版面，以小報(bào)形式介紹自己的一位好朋友。一個(gè)是小組活動(dòng)：介紹朋友，推選最佳朋友。一個(gè)是班級(jí)活動(dòng)：以墻報(bào)形式展示各組推選出來的“最佳朋友”，每人選擇自己最想認(rèn)識(shí)或結(jié)交的朋友。這項(xiàng)任務(wù)富有開放性，有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?；在學(xué)生完成基本任務(wù)后調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施

構(gòu)建新型的教學(xué)模式應(yīng)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，落實(shí)“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)思想，還應(yīng)考慮任務(wù)，即具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和教學(xué)環(huán)境等因素，構(gòu)建的教學(xué)模式才具有可操作性和實(shí)效性。

1.情景導(dǎo)入——提出任務(wù)——合作制作——匯報(bào)交流。這一教學(xué)模式的特點(diǎn)是：任務(wù)是由教師提出的，學(xué)生先自學(xué)基本操作技能，而后去完成任務(wù)。自學(xué)的方法主要是學(xué)生自己閱讀教材，也可以是教師提供幫助課件或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，提倡學(xué)生之間互相幫助。當(dāng)學(xué)生尚未學(xué)會(huì)完成任務(wù)所需的基本技能時(shí)，宜采用這一模式。如《文字字體字形和字號(hào)的修飾》一課要求學(xué)生掌握基本的文字修飾方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，教師將原本枯燥無味的教學(xué)標(biāo)題改為學(xué)生頗感興趣的“文字變變變”，對(duì)應(yīng)三種文字的變化，即變字體、變字形、變字號(hào)，并設(shè)計(jì)了一段卡通人物——魔法小精靈與教師的對(duì)話，通過富有趣味性的對(duì)話和演示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。在學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，教師就要安排好每一個(gè)“子任務(wù)”——跟隨魔法小精靈一起進(jìn)入魔法學(xué)堂學(xué)習(xí)變化文字的三種本領(lǐng)：變字體，變字形，變字號(hào)。用一個(gè)個(gè)“子任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生一步一步自學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，使他們輕松地掌握本課知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情景——討論任務(wù)——合作制作——匯報(bào)交流。這一教學(xué)模式的特點(diǎn)是：任務(wù)由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過分析討論得到；解決問題和完成任務(wù)的方式方法由學(xué)習(xí)小組通過討論商定、自由選擇、分工合作完成。如網(wǎng)絡(luò)探究課《美麗的家鄉(xiāng)——南昌》，本課的設(shè)計(jì)思路是通過做“小小導(dǎo)游員”的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，采取不同手段深刻了解家鄉(xiāng)南昌的旅游資源，從而激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集有用信息并進(jìn)行整理、利用是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)上搜集到有關(guān)信息是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)的任務(wù)是每個(gè)小組經(jīng)過討論，選擇南昌一處最有代表性的景點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，并將有關(guān)的圖片、文字、文章整理和加工，制作成圖文并茂的電子導(dǎo)游文稿，表達(dá)自己對(duì)這些景點(diǎn)的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。學(xué)生自選任務(wù)，自主活動(dòng)，自我評(píng)價(jià)，在課件的提示下，分步有序地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師通過對(duì)完成任務(wù)的反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)在此過程中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并適當(dāng)加以點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)合作交流，使學(xué)習(xí)成果得到共享。（作者單位：江西省南昌市東湖小學(xué)）■

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