淺談小學科學校外課程資源的開發(fā)與利用

趙丕顯

摘要：課程資源與課程構建的關系非常密切，課程資源是課程形成的前提與基礎，沒有課程資源的組合也就沒有課程內(nèi)容的構建，沒有課程資源的廣泛支持，課程實施必定會受到阻礙和限制。科學課程資源按照空間分布可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，校外課程資源按照來源出處可分為資料類課程資源、生活類課程資源以及實踐類課程資源。在教學中，教師要善于開發(fā)和利用各類校外課程資源，促進學生的科學學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學 校外課程資源 開發(fā)與利用

課程資源，是指在課程設計、實施和評價的整個組織過程中可以利用的人力、物力等教學資源的總和，包括所有能夠支持實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的各類資源。

國家教育部頒發(fā)的《小學科學課程標準》（修訂版）明確指出：“科學課程的實施，需要特定的課程資源，教育行政部門、教學研究機構、校長、教師都應努力建設、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源?！?/p>

校外課程資源包含存在于學生家庭、生活社區(qū)乃至整個大自然中，有利于課程實施的一切教學資源。根據(jù)課程資源的出處，校外課程資源可以分為資料類課程資源、生活類課程資源以及實踐類課程資源等。開發(fā)利用校外課程資源需要我們確定資源開發(fā)利用的內(nèi)容主題、制定資源開發(fā)利用的渠道途徑和選定資源開發(fā)利用的呈現(xiàn)方式。

一、資料類課程資源的開發(fā)與利用

我們把那些通過身體感官可以直接獲取的信息資源，稱為資料類課程資源，此類資源主要來源于網(wǎng)絡、書籍、科技場所等特定載體。

1.網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡資源是指利用計算機系統(tǒng)通過網(wǎng)絡、網(wǎng)站、科學軟件而呈現(xiàn)的綜合類信息資源。開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，能夠培養(yǎng)學生科學探究的興趣，提高學生科學學習的效率。

例如，教學《登上月球》一課，我們讓學生通過網(wǎng)絡途徑搜集了有關月球和人們探索月球的文字、圖片、視頻等資料，并進行了充分的交流、整合與分析。事實證明，開發(fā)利用網(wǎng)絡資源能夠促使學生在搜集資料中合作，在交流資料中互動，在研究資料中體驗科學探索的樂趣。

2.書籍資源。高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯?！笨茖W書籍具有趣味性，能夠培養(yǎng)學生學習科學的興趣；具有知識性，能夠幫助學生獲得豐富的科學知識；具有文學性，能夠陶冶學生的文學情操。

我們要注重引導學生建立科學書籍專柜，著力豐富學生的科普類讀物，增加學生對科學知識的采取量。首先，要精心選擇書籍，甄選符合學生年齡特點，能夠滿足學生發(fā)展需要的科學讀物；其次，要細心組織閱讀，并對學生的讀書成果進行展示、評價；最后，悉心指導應用，利用讀書獲取的知識經(jīng)驗解決生活中的問題，進而改善我們的生活。

例如，教學《人的一生》一課之前，我們引導學生閱讀了《走進科學：人的一生》這本書，本書深入淺出、通俗易懂，對人類生命孕育、生命經(jīng)歷時期以及生命組成要素等方面進行了全方位、立體化的闡述。通過讀書，學生感受到了生命的來之不易，培養(yǎng)了他們感恩父母、珍愛生命的情感。

3.場館資源?？萍拣^、博物院、動植物園等都屬于場館資源，它們以科學教育為目的，以科技實物、模型、圖片為載體，創(chuàng)設了學校難以提供的學習空間?？萍紙鲳^在對學生的科技教育上具有較強的專業(yè)性，它以參與、體驗、互動性的展品及輔助性展示手段，強有力地激發(fā)學生科學探究的興趣，啟發(fā)學生科技創(chuàng)新的思想觀念。

例如，教學《生活中的機械》這一單元，我們組織學生參觀了科技館里面的斜面、杠桿、滑輪和齒輪等有關機械方面的科技展區(qū)。學生被科技館濃厚的科技氛圍感染了，他們對機械中的科學充滿了好奇心及探究欲望。

二、生活類課程資源的開發(fā)與利用

《標準》指出：“科學課程要以生活中的科學為邏輯起點?！彼?，我們開發(fā)利用校外課程資源要從學生的生活出發(fā)，讓他們在熟悉的生活中感受科學的存在，了解科學與日常生活的密切關系，并逐步體會“科學來源于生活應用于生活”的科學發(fā)展規(guī)律。

1.生活用品資源。日常生活離不開生活用品，生活用品離不開制作材料，制作材料的不同特點，造就了生活用品的不同用途。無論是材料特點還是生活用途，都具有相應的科學知識及道理。

例如，教學《生活中的材料》這一單元時，我們首先收集了許多生活中的小用品，并按照制作材料的不同進行分類；然后在課堂上分別探究木材、陶瓷、金屬、玻璃、塑料等材料的特點；最后我們調(diào)查、分析、研究了“如何利用材料的特點進行生活應用與創(chuàng)新”這一課題。開發(fā)利用生活用品資源，可以幫助學生認識各種材料的特點，了解材料特點與用品應用之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.生活諺語資源。生活中，我們會經(jīng)常接觸到許多具有科學性的民間諺語，如秤砣雖小壓千斤（杠桿平衡原理）、扇子有涼風，宜夏不宜冬（加快蒸發(fā)吸熱）、蘋果離樹，不會落在遠處（重力豎直向下）等。如果我們把這些民間諺語轉(zhuǎn)化成科學，并進行深化、活化，會對我們的科學學習提供很大的幫助。

例如，教學《天氣與我們的生活》這一單元，我們讓學生收集了許多生活中關于風、霧、雨等天氣的民間諺語，如一日東風三日雨，三日東風無米煮；大霧不過三，過三，十八天；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等。這些諺語不僅通俗易懂、朗朗上口，還蘊含著豐富的科學道理。

三、實踐類課程資源的開發(fā)與利用

通過實際的考察、種植、飼養(yǎng)等活動而獲得的課程資源，稱之為實踐類課程資源。通過開發(fā)利用此類課程資源，不僅可以開闊視野、豐富經(jīng)驗、積淀知識，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。

1.實地考察?！稑藴省分赋觯骸翱茖W是針對自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索?！痹趯W生身邊的自然環(huán)境中，還存在著許多被教師忽視的課程教育資源。為了開發(fā)利用這些課程資源，拓寬課程資源的攝取面，我們有必要引導學生到校園以外的環(huán)境中進行研究與實踐。

例如，教學《巖石》這一單元時，我們組織學生到野外開展了巖石采集活動，并對采集到的巖石進行了分類、整理、研究。通過實地考察，補充完善了科學課程的內(nèi)容，培養(yǎng)提升了學生獲取科學知識的能力。

2.種植飼養(yǎng)。為了讓學生近距離地接觸到生動活潑的生命世界，認識不同種類、不同環(huán)境中的生物，激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，我們要盡可能地引導學生進行科學種植飼養(yǎng)活動。

例如，教學《植物與土壤》，由于本課中需要完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，所以我們組織了一次“一串紅對比種植”研究活動。通過科學種植活動，既探究了土壤對植物生長的影響，又培養(yǎng)了學生長期進行觀察的能力。

《標準》指出：“科學課程應具有開放性?！蔽覀円趶娀n程資源意識的同時，樹立校外課程資源開發(fā)與利用的思想和觀念，注重引導學生利用廣泛存在于家庭、社會以及大自然之中的多種資源進行科學學習。只要我們勤于觀察、善于思考、勇于創(chuàng)新，一定能夠構建“面向全體學生，適應學生個性發(fā)展需要”的校外課程資源。

參考文獻：

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