以服務(wù)為導(dǎo)向的高職院校公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

[摘要]遵循公共英語課程的性質(zhì)與特征，以需求分析理論為指導(dǎo)，以服務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為重點(diǎn)，探討高職院校公共英語課程的設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)。高職院校公共英語課程應(yīng)從課程定位、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。課程定位應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生需求、專業(yè)需求和社會(huì)需求；課程教學(xué)內(nèi)容的組織分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)定向模塊，強(qiáng)調(diào)在典型語言情境中培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；教學(xué)模式采取在線協(xié)作式多元互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；采取多元考核評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，給予各個(gè)層次的學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；公共英語；高職院校

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

2095-3283（2015）05-0133-03

[作者簡(jiǎn)介]向曉（1968-），女，湖南湘陰人，副教授，教研室主任，碩士，研究方向：外語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)等。

[基金項(xiàng)目] 2014年湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目“公共英語名師空間課堂”（項(xiàng)目編號(hào)：湘材教指[2014]115號(hào)）。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技能型人才，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和向一線輸送高素質(zhì)專門人才的重要使命。目前，高職院校的英語教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但其教學(xué)目標(biāo)并沒有與學(xué)生需求、專業(yè)需求和社會(huì)需求緊密結(jié)合起來。公共英語教學(xué)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)難以落到實(shí)處。本文將以需求分析理論為指導(dǎo)，以服務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為重點(diǎn)，探討高職院校公共英語課程的設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

一、公共英語課程的性質(zhì)與特征

公共英語課程是高職院校的一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的公共必修課。本課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽、說、讀、寫能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。通過中西文化交流，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，啟迪學(xué)生的多維思維，形成科學(xué)的人生觀，為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及可持續(xù)發(fā)展能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、公共英語課程定位

（一）課程目標(biāo)定位

高職英語課程培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)習(xí)者能在就業(yè)崗位上靈活自由地使用英語語言。教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生需求、專業(yè)需求和社會(huì)需求來決定。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有國(guó)際交往能力的高端技術(shù)、技能型人才服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容定位

課程內(nèi)容的改革主要從內(nèi)容精選和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行重構(gòu)。根據(jù)課程的功能性、課型的服務(wù)性、專業(yè)的普適性、社會(huì)的需求性和時(shí)代先進(jìn)性選擇教學(xué)內(nèi)容（向曉、唐年青，2011）。課程有兩大功能：一是作為國(guó)際交往的媒介，二是引進(jìn)西方先進(jìn)的思維方法。公共英語課程主要服務(wù)于專業(yè)課程，內(nèi)容的組織以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)。每一所學(xué)院各專業(yè)群之間既有共性又有個(gè)性，針對(duì)專業(yè)區(qū)域共性挑選公共英語共享模塊，根據(jù)專業(yè)個(gè)性提供專業(yè)定向模塊。教學(xué)模塊按照從易到難的方式進(jìn)行序化。

（三）教學(xué)模式定位

教學(xué)總模式包括“輸入→內(nèi)化→輸出→評(píng)價(jià)”四段思維過程（向曉、張春輝，2008）。積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。充分利用校企合作，建立各專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的課外活動(dòng)，并使其成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。

三、公共英語課程建設(shè)的基本理念

高職公共英語課程是學(xué)生必須選擇的一門公共基礎(chǔ)課程。高職高專英語教學(xué)要突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。要在改革中研究如何把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力融入到教學(xué)體系中。在需求分析理論的指導(dǎo)下，體現(xiàn)基于學(xué)生需求、專業(yè)學(xué)習(xí)需求、工作崗位需求、社會(huì)發(fā)展需求并適應(yīng)工作過程的課程設(shè)計(jì)理念。

（一）教學(xué)理念

在具體的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，以學(xué)生為中心相互協(xié)作，融教、學(xué)、做為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是跨文化交際能力。跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力，其中交際能力包括語言能力、語用能力和策略能力，包括對(duì)文化的敏感性、寬容性和靈活性（文秋芳，2002）。跨文化交際能力是產(chǎn)業(yè)國(guó)際化和人才國(guó)際化的必備條件。

（二）學(xué)習(xí)理念

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和可持續(xù)發(fā)展能力。通過開展豐富的英語文化活動(dòng)，避免學(xué)習(xí)英語的倦怠感，同時(shí)拓展學(xué)生的國(guó)際視野。在學(xué)習(xí)模式方面，針對(duì)未來交際范圍將課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目任務(wù)化、任務(wù)分工合作，各個(gè)層次的學(xué)生通過合作完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)理念

采取多元評(píng)價(jià)的課程考核體系。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合工作過程，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，整合形成性評(píng)估與終結(jié)性考核要求，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)的進(jìn)步，主要評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法等，強(qiáng)調(diào)從個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而終結(jié)性評(píng)估主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、公共英語課程的實(shí)施

（一）課程體系的設(shè)置

前導(dǎo)課程為高中英語，后續(xù)課程為專業(yè)英語。公共英語課程共開設(shè)三個(gè)學(xué)期，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)科發(fā)展不平衡，公共英語課程教學(xué)不能采用統(tǒng)一方案。第一學(xué)期和第二學(xué)期的公共英語教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)英語，培養(yǎng)學(xué)生在日常情景下的跨文化交際能力。在學(xué)習(xí)公共英語知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)情況，補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。第三學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下基礎(chǔ)。endprint

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

課程教學(xué)內(nèi)容的組織分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)定向模塊?；A(chǔ)模塊重點(diǎn)解構(gòu)和重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固現(xiàn)有知識(shí)體系，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展不平衡的情況，在教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層組織與安排。專業(yè)模塊根據(jù)專業(yè)需要拓展教學(xué)內(nèi)容，與就業(yè)招聘對(duì)接?；A(chǔ)模塊的組織與安排見表1，專業(yè)模塊的組織與安排見表2。

（三）課程教學(xué)具體實(shí)施方案

結(jié)合課程學(xué)習(xí)模塊，制定典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景，提出學(xué)習(xí)要求，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。下面為以購物為典型工作任務(wù)的課程教學(xué)具體實(shí)施方案（見表3）。

（四）考核與評(píng)價(jià)

科學(xué)的測(cè)試能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。公共英語課程采取多元化考核方式，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合?？己藘?nèi)容采取循序漸進(jìn)的方式，分為基礎(chǔ)階段考核和專業(yè)定向考核。針對(duì)各個(gè)階段的特點(diǎn)，對(duì)考核目標(biāo)分層細(xì)化、分層優(yōu)化（向曉、唐年青，2007）。突出職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力的測(cè)試與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展與群體的進(jìn)步。充分發(fā)揮考試反饋調(diào)節(jié)、導(dǎo)學(xué)促教等教育教學(xué)功能。采取個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、社會(huì)參評(píng)、教師總評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，力求實(shí)現(xiàn)相互督促、相互激勵(lì)、相互完善與公平和諧。

總之，高職院校公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)與學(xué)院特色專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)需求緊密結(jié)合起來。要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與日常交際需要和專業(yè)需要緊密結(jié)合。正確處理測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境。利用在線資源共享平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，使課程設(shè)置既具有課程共性又具有專業(yè)個(gè)性；課程內(nèi)容既體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則又要體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性；考核方式要注重人人參與、多元評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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Abstract： This paper follows the properties and characteristic of public English course which is based on need analysis theory and regarding service as teaching orientation and focusing on students core competence. It probes into curriculum design，implement and evaluation of public English. Public English should be reformed from course orientation， reconstruction， teaching models， and examination and evaluation. Course orientation combines with students needs， professional needs and social needs. Teaching content is made up of basic part and part serving specialty， training students English application abilities in typical language situations. It probes into interactive teaching models cooperating with each other through internet， stressing on training study ability. Then this paper puts forward reasonable evaluation for students with different knowledge structure by comparison from diachronic and synchronic perspectives.

Key words： curriculum standards；public English； higher vocational college

（責(zé)任編輯：?jiǎn)毯纾〆ndprint