高中語文教學中課堂提問藝術

苗亞奇

摘 要：語文在高考中占有很大的比重，正因為如此，語文學習對于高中學生而言就顯得非常的重要，因此教師在進行語文教學時，必須要注重對于學生興趣的激發(fā)，只有學生對語文產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動的去學習語文。而要提高學生對語文的興趣，最為有效的方式就是通過提問，提問在高中語文教學中也是一門藝術。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；提問藝術

一、前言

對于任何一門學科，提問都是教學的一個重要組成部分。通過提問一方面可以加強師生之間的交流，另一方面還可以讓學生進行積極的思考。因此在高中語文教學中，教師也必須要注重課堂提問的藝術，教師必須要注重對于課堂問題的設計，多在課堂上提出問題讓學生進行思考。通過課堂提問可以有效地提高高中語文課堂教學效率，從而使得學生的語文能力能夠得到有效的鍛煉。

二、高中語文教學中課堂提問存在的問題

（一）問題設計不夠科學

高中語文教學中的課堂提問固然是一個重要的環(huán)節(jié)，但是如果教師對于問題的設計不夠合理，不但不能夠有效的提高學生的語文水平，還可能導致學生喪失對于語文的學習興趣。但是當前許多高中語文教師在進行課堂問題設計時，更多的選擇了一些封閉性的問題，所謂的封閉性的問題，就是指的指向性較為明確的問題，因此教師如果提出的問題是屬于封閉性問題，學生就只能按照老師設定的思路進行思考，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。雖然封閉性問題可以有效地節(jié)約課堂時間，但是許多學生在回答這些問題時，往往是沒有進行思考的，所以就起不到訓練學生思維的作用，而且久而久之，學生會厭煩這些問題，進而喪失對于語文的學習興趣。

（二）學生的思考時間不夠充分

由于在高中階段，時間較為寶貴，尤其是課堂的時間，所以往往在進行教學時，教師都將課堂的時間安排得十分緊湊。在進行語文教學時，許多語文教師在向?qū)W生提出問題之后，并沒有預留足夠的時間讓學生來進行思考。因為學生的思考時間十分短暫，所以往往他們對于問題的認識也就不夠全面，從而不能夠正確的回答。此外，學生如果思考時間過于短暫，他們還沒有組織好回答的語言，因此在回答問題時，他們也就會表現(xiàn)得不積極，甚至還有一部分學生由于思考時間過于短暫會直接放棄思考，直接等教師給出答案，這對于學生的語文學習是極其不利的。

（三）回答問題的學生比較集中

雖然一個班級中有許多的學生，但是在課堂上經(jīng)?；卮饐栴}的學生卻往往只有一部分。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面與學生的個體差異有著密切的關系，但另一方面，也受到老師教學方式的影響。許多教師為了節(jié)約課堂時間，往往就會抽一些他認為能夠準確回答問題的學生來對問題進行回答，久而久之，就使得回答問題的只有這一部分學生，另一部分學生回答問題的積極性被大大打消。學生享受教育的權利是平等的，所以在班級中每個學生回答問題的機會也應該平等。

三、高中語文教學課堂提問藝術

（一）合理的對課堂提問進行設計

在進行課堂教學之前，教師應該對問題進行合理的設計，只有合理的問題才能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也使得學生的思維能夠得到有效的鍛煉。教師在進行課堂提問的設計時，應該盡可能多的設計一些開放性的問題，這樣可以有效的拓寬學生的思維。

（二）留給學生充足的思考時間

雖然課堂教學的時間非常寶貴，但是教師也不能因此而縮短留給學生進行思考的時間，為了使得學生能夠有充足的時間進行思考，一方面教師可以注意問題的難度，根據(jù)問題難度的不同，而預留給學生以相應的思考時間；另一方面，教師還可以在課前將問題布置給學生，讓學生在課前進行準備，在課堂教學的時候，再讓學生進行回答。比如說在進行《荷塘月色》的講解時，教師可以在課前給學生留下問題： “月光如流水一般，靜靜地瀉在了這一片葉子和花上”一句中，作者為什么用“瀉”字來描述月光？通過在課前給學生留下相應的問題，既可以有效的讓學生對課文進行預習，同時還可以大大的節(jié)約課堂的時間，還能夠有效的提高學生回答問題的積極性。

（三）給予每個學生回答問題的機會

在語文課堂上，教師在進行提問的時候，應該鼓勵學生積極的進行思考，而且在學生回答問題的時候，不能夠只抽取那些較為優(yōu)秀或者較為積極的學生，而應該給予班級中所有人以平等的機會。比如說班級中有一些同學因為缺乏自信而不敢回答問題，教師可以先告知該同學需要回答的問題，然后讓其進行準備和思考，等到學生準備好之后教師再讓其來進行回答。這樣可以有效的增強學生的自信，同時也使得每一個學生都享有回答問題的機會，有利于班級整體語文水平的提高.

（四）深入鉆研教學內(nèi)容，挖掘內(nèi)容深度

教師在教學過程中進行提問的目的就是為了引發(fā)學生的思考，讓學生對教學的內(nèi)容形成更好的理解。為此，教師要更深入的研究教材，總結教學內(nèi)容中的重點和難點，并以此為基礎制定提問的形式和內(nèi)容。只有教師對教學內(nèi)容有深入的了解，才能提出有價值、有水平的問題，才能引發(fā)學生深入的思考，否則，教師的提問不僅無法起到正確引導學生的作用，反而會對學生的思路產(chǎn)生一定的誤導。

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