論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王國(guó)新

摘 要：對(duì)初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的研究其主要目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠真正的理解歷史、感受歷史和評(píng)價(jià)歷史。所以，本文針對(duì)情境教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析，分別從準(zhǔn)備、演示、講述和參與四個(gè)階段進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；歷史；評(píng)價(jià)歷史

前言：現(xiàn)階段歷史課程在初中階段地位愈加重要，初中歷史能夠?yàn)槲磥?lái)歷史知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，所以，對(duì)初中歷史教學(xué)的研究十分有意義。而情境教學(xué)法在現(xiàn)階段初中各學(xué)科中都會(huì)應(yīng)用，利用到歷史課堂中，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的作用及價(jià)值

（一）情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是利用歷史故事為學(xué)生創(chuàng)造情境，帶入學(xué)生進(jìn)入情境后，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。而歷史知識(shí)通常比較枯燥、乏味，不少知識(shí)點(diǎn)涉及到年份、事件、條款或其他文字性單一內(nèi)容，需要學(xué)生利用大量時(shí)間來(lái)背誦。學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)厭煩歷史課，所以，情境教學(xué)法在歷史課中的應(yīng)用十分關(guān)鍵。教師可以利用多媒體教育、圖片、音樂(lè)、電視劇等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升。

（二）情境教學(xué)加深學(xué)生知識(shí)印象

利用情境教學(xué)，教師向?qū)W生傳達(dá)歷史知識(shí)，讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)涵，在創(chuàng)設(shè)的情境中，能夠具體分析歷史人物和老師時(shí)間，學(xué)生通過(guò)教師營(yíng)造的分為感受歷史事件發(fā)生的情況，并利用合適的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生，深入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的碰撞。歷史知識(shí)并不是讓學(xué)生記住課本上的編年體，而是通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，反思到學(xué)生自身，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，利用歷史事件來(lái)喻世學(xué)生的思想，在教師情感的雙向交流中，通過(guò)情境教學(xué)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。

（三）情境教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在歷史課堂上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)目的等都有了全新的創(chuàng)新和改革，所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新情境教學(xué)，利用教師的個(gè)人魅力，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂。例如，在講“戊戌變法”時(shí)，教師可以用幽默的語(yǔ)言為學(xué)生講解戊戌變法的背景是什么，為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的“太平天國(guó)”如何殘害中國(guó)百姓，皇帝如何無(wú)能，慈禧太后如何掌權(quán)，袁世凱如何練兵等等，創(chuàng)造出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中能夠親身體驗(yàn)“戊戌變法”的發(fā)生背景，這樣一來(lái)，學(xué)生帶入感十分強(qiáng)烈，會(huì)主動(dòng)尋找戊戌變法的內(nèi)容、失敗原因，從而也能加深學(xué)生的印象。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法

（一）準(zhǔn)備階段

在教師準(zhǔn)備階段，教師需要利用好開(kāi)篇語(yǔ)言。例如，在講“南京大屠殺”課程時(shí)，先用電影片段導(dǎo)入，音樂(lè)、畫(huà)面的沖擊會(huì)立即激起學(xué)生們的興趣，并對(duì)同學(xué)講解“日本人的殘忍殺戮”，但教師的語(yǔ)言需要運(yùn)用合理，不能加入主觀因素影響學(xué)生們的世界觀，所以，還應(yīng)該講解為什么當(dāng)時(shí)“南京大屠殺”，我國(guó)人民從不反抗，任其殺害。讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，在歷史學(xué)科中，并不是要讓學(xué)生激起民族仇恨，而是要讓學(xué)生了解為什么日本人可以屠殺中國(guó)人，當(dāng)學(xué)生有了一定的概念后，順其自然的帶入到下一階段。

（二）演示階段

當(dāng)引入主題后，教師向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的材料，包括圖片、地圖、插圖、實(shí)物等，這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生在生動(dòng)、直觀的環(huán)境下感受到影片中播放的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生想象、分析，建立歷史知識(shí)學(xué)習(xí)思維。教師運(yùn)用好自己的語(yǔ)言，聲情并茂，真情實(shí)意，讓學(xué)生感受到仿佛一副真實(shí)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師向?qū)W生展示“南京大屠殺”的插圖，這張照片是英國(guó)戰(zhàn)地記者拍攝，當(dāng)時(shí)由于環(huán)境惡劣，中國(guó)人民不懂的反抗，再加上日本人的殘忍，在沒(méi)有記錄的情況下，不知道到底殘害了多少中國(guó)人。簡(jiǎn)單的陳述能夠迅速帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)“南京大屠殺”有一個(gè)概念性的了解，進(jìn)入下一階段。

（三）講述階段

在此階段中，教師的講解是主要內(nèi)容，停止教具的使用，多媒體的播放，教師要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生敢于面對(duì)歷史，在自己的印象中解讀歷史。從而對(duì)歷史掌握能夠更加準(zhǔn)確和透徹。在課堂教學(xué)中，同樣的知識(shí)點(diǎn)如果運(yùn)用不同的語(yǔ)言，效果則天差地別。教師的前期準(zhǔn)備工作做到合理，在此階段利用語(yǔ)言的藝術(shù)，將歷史情境相融合，使學(xué)生在教師的講解中感同身受。同時(shí)也可以將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容合理擴(kuò)散，讓學(xué)生了解其中起因、背景、過(guò)程、結(jié)局、影響，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，客觀的評(píng)價(jià)歷史事實(shí)。

（四）參與階段

教師在講述和延時(shí)過(guò)程中一定要設(shè)定好問(wèn)題，用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，勇于發(fā)言，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，最終形成歷史思維結(jié)構(gòu)。教師可以使用換位體驗(yàn)方式，例如，當(dāng)課程過(guò)半，學(xué)生基本上對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了掌握，便可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上，利用自己的理解和語(yǔ)言講解課堂內(nèi)容，并尋找學(xué)生講解的問(wèn)題，方便課后整理。歷史學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于歷史內(nèi)容并不是概念性?xún)?nèi)容，可以理解為每個(gè)人對(duì)每段歷史都有自己的認(rèn)識(shí)，所以，教師可以利用課堂知識(shí)點(diǎn)建立兩方辯題，組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)辯論，發(fā)揮學(xué)生的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在討論與參與中了解歷史。

結(jié)論：綜上所述，歷史學(xué)科中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且對(duì)學(xué)生的歷史思維建立也有很大幫助。所以，通過(guò)本文研究所述，在歷史課堂中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的環(huán)境下讀歷史、懂歷史、講歷史，從而真正的為日后歷史知識(shí)做好鋪墊。

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