淺談中學語文教學之工具性與人文性和諧統(tǒng)一

鐘麗娟

摘 要：從上個世紀九十年代開始至今，人類對關于工具說和人文說的爭論就非常的熱烈，而恰恰也是由于人類對這一問題的了解不夠深入，所以導致這么多年以來，語文這一學科始終不能確定正確的數學指引路線。本文首先分析了工具性和人文性的相關內涵，最后研究和探索了統(tǒng)一性實現的相關性方法。

關鍵詞：中學語文；工具性；人文性；統(tǒng)一

老師們，在選擇“人文”和“工具”兩者之間舉棋不定，時而“人文”，時而“工具”?；虿钪Ю?，或過猶不及。自從新課改之后，大部分語文老師們都開始接受了新和諧統(tǒng)一的觀點，但在實際的教學中，人文性仍是被大眾所接受，而工具性還是略顯不足。這種不平衡的情況下，導致了語文教學的質量低下，限制了學生對語文的學習，不能得到充足的提高和發(fā)展。雖然老師們也意識到應實現人文性與工具性相統(tǒng)一發(fā)展、進步，可在現實的教學中對人文性和工具性卻不能相收放自如，沒有把握好尺度。

一、工具性和人文性的內涵

（一）工具性的內涵

語言是表達思想感情、交流溝通想法、傳承文化的工具，是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。對語文的學習目的就是要使學生牢固 掌握語言工具。語 文的學習還有助于其他學科的學習，這也是語文課程工具性的另一種表現。比如說：我們在做數學題時首先要讀題、理解題目內容、分析邏輯關系，然后作答。聽、說、 讀、寫等語文的基本功在各門學科的學習都是必需的。

（二）人文性的內涵

那么什么是人文性呢？人文性就是指尊重他人，尊重他人的生命價值，尊重他人的文化及其多樣性。而在語文教學中所知的人文性是指學生可以通過語文的學習實現自我的成長，可以激發(fā)出更多的創(chuàng)造力和生命力。在學習語文的過程中，學生們通過語文的學習開闊自我的視野，感受到中華民族文化的博大精深，認識到世界各地文化的豐富多彩。學生們通過汲取民族文化和人類文化的營養(yǎng)，不停提升自我的文化修養(yǎng)和審美標準，還可以增強學生們的愛國思想。

二、正確把握工具性和人文性的關系

（一）工具性不能脫離人文性

在語文教學額中，知識和能力目標的實心是對文本中所蘊含的思想情感的解讀和剖析。一方面，要在語文教學中，不單純的是語言文學教學，要提高學生的語文知識的能力，語言，文學是存在與文本中的，依賴于一定的語言環(huán)境。想要準確的理解語言文字就要存在與語言環(huán)境中。而另一方面，閱讀教學中，不僅要了解文本中的語言文字，不要通過語言文字了解文本的思想內容，提高閱讀能力，與文章中的對話產生共鳴。

人文性必須依托工具性

語文課程的完美詮釋離不開人文性和工具性的相輔相成，如果說語文課程的基礎是工具性，那么人文性便是求美。人文性脫離不了工具性，而工具性也離不開人文性。人文性教育要求教師引導學生通過閱讀來理解文本自身的思想意義，通過感悟和熏陶從而產生預期的影響，切忌以簡單說教、抽象說理、機械灌輸的方式進行。因此，我們要提髙學生的人文素養(yǎng)，就應該扎扎實實進行語言積累和語文能力的培養(yǎng)。

三、努力實現兩者的相統(tǒng)一

（一）在品詞析句中實現

在品讀和剖析文章時，是讀者對作者內心情感的解讀，是讀者感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。讀者通過對文章一字一句的精讀，細細品味，可以感受到作者內心的情感，進入到作者的精神世界。而學生在老師正確的引領下，對文章作者的精神世界進行深刻的思考、品味和爭論，從而領會作者的目的。好比說“得意而忘言”這個詞，對于成年人來講閱讀起來并沒有什么不恰當之處，而對于學生來講，以他們對語言的理解和運用，無法恰當的理解這個詞的含義。很長一段時間以來，怎樣正確的“讀懂課文”一直都是閱讀教學的最終目的個目標，而學習一篇篇課文就好像是在認識一個個的人，了解一件件事情，獲得一次次的情感體會。但是對于學生語文能力的提高這種語文學習模式好像作用并不大。所以我們應當在閱讀教學中，不僅要讓學生理解文章內容，更要著重提高學生品詞析句的能力，進行語言實踐訓練。要想提高學生的語文能力，就要從實際出發(fā)，充分挖掘文章的語言訓練點，從而快速有效的提高學生的語文能力。

（二）在內容的理解中實現

學習課文，要感悟文本內涵，理解課文內容。理解內容和領悟表達技巧解決的分別是“寫什么”和“怎樣寫”的問題。從言語內容中得來的東西想要與自身融為一體，就要在語言環(huán)境中進行整理、歸納、熔煉。閱讀教學中， 為了能更好地引導學生掌握工具性和人文性二者和諧統(tǒng)一，教師就要做到引導學生理解內容，將文本內容的言語形式進行及時有效地領悟，學習其意境和感情表達的方式，積極的進行訓練和積累。

四、結語

全面提髙學生的語文素養(yǎng)是語文教學的最終目的。在學生對人文內涵各抒己見、暢所欲言時，應努力營造調動學生知識積累，提髙學生運用語言能力的氛圍，提供 一定的語言形式，讓學生有所借鑒，從而不斷充實、擴展、積累語言，掌握熟練運用語言進行交際 的能力。在學生真切理解和感悟文本內容的情況下，進行有感情的朗讀訓練，讓讀與詞句理解、情感體會有效融合，相得益彰。