指導(dǎo)學(xué)生閱讀 培養(yǎng)習(xí)作能力

韋倩雯

【關(guān)鍵詞】閱讀 文本語(yǔ)言 習(xí)作 能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-0096-02

農(nóng)村小學(xué)由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀量少，積累的好詞佳句不多，因而習(xí)作能力較差。具體表現(xiàn)為，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟、文理不通等問(wèn)題隨處可見。因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，必須通過(guò)各種途徑彌補(bǔ)學(xué)生習(xí)作能力的缺陷。筆者認(rèn)為，彌補(bǔ)的首要途徑就是從指導(dǎo)學(xué)生的閱讀做起，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生具備習(xí)作構(gòu)思、想象和遣詞造句的能力。

全國(guó)著名特級(jí)教師——“情景教學(xué)法”創(chuàng)始人李吉林老師說(shuō)過(guò)：“作文指導(dǎo)主要的工夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。寫作方法不是靠一堂課灌進(jìn)去的，而是結(jié)合閱讀教學(xué)把寫作方法一點(diǎn)一滴指點(diǎn)給學(xué)生，靠一點(diǎn)一滴地滲透，靠結(jié)合應(yīng)用?！币虼?，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為培養(yǎng)寫作能力的先決條件，在每節(jié)閱讀課上都有意識(shí)地滲透寫作指導(dǎo)，從而達(dá)到潛移默化地提高學(xué)生寫作能力的目的。

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味、理解文本語(yǔ)言之精妙

文本語(yǔ)言是學(xué)生初學(xué)寫作的最好拐杖。小學(xué)生初學(xué)寫作，猶如小孩開始學(xué)步一樣，離開拐杖開始學(xué)步的小孩將寸步難行。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)，首先要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味、理解文本語(yǔ)言在用字、遣詞、造句上的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生仿造文本語(yǔ)言的表達(dá)方法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，并能仿造文本語(yǔ)言的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練呢？請(qǐng)看某位教師在閱讀課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)例。

某教師在上閱讀課《爺爺?shù)奶J笛》第三段“五月間的海水變得柔和溫潤(rùn)。海面上平靜得出奇，海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過(guò)強(qiáng)強(qiáng)柔嫩的臉頰”教學(xué)片段的課堂教學(xué)實(shí)錄如下：

師：同學(xué)們，今天教師和大家一起來(lái)品讀課文第三段對(duì)海的描寫，看看這段的描寫有什么特色。請(qǐng)同學(xué)們朗讀后，說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。

（生全班齊讀，同桌討論交流）

師：你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)在這一自然段里，作者依次寫了海水、海面和海風(fēng)。海水柔和溫潤(rùn);海面出奇平靜;海風(fēng)溫馨拂過(guò)。描寫得很有情趣。

生2：我發(fā)現(xiàn)這一自然段用擬人化的手法來(lái)描寫。如段落里的“海水柔和溫潤(rùn)、海面出奇平靜、海風(fēng)溫馨拂過(guò)”等詞語(yǔ)就把“海水、海面、海風(fēng)”這三種自然現(xiàn)象擬人化地描寫出來(lái)，這就把五月的海描寫得直觀、生動(dòng)、形象，令人向往。

生3：我發(fā)現(xiàn)在這一自然段里，作者用詞造句十分講究。如“五月的海水是溫潤(rùn)的，五月的海風(fēng)是平靜的，初夏的海風(fēng)是溫馨的”，雖然文字不多，但留給我們的印象卻十分深刻。

師：同學(xué)們真是用心思考，善于發(fā)現(xiàn)??！下面請(qǐng)你們?cè)僖淮巫屑?xì)讀讀這段文字，并認(rèn)真思考“溫潤(rùn)”與“溫馨”這兩個(gè)詞語(yǔ)能否可以互換位置呢？

（全班學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考）

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考后的體會(huì)。

生1：我認(rèn)為這兩個(gè)詞語(yǔ)是不能調(diào)換位置的，因?yàn)椤皽貪?rùn)”是在有濕度的情況下才能使用的，而“溫馨”的意思是“溫和芳香”，一般是用來(lái)形容家庭的和諧美滿。

師：說(shuō)得很好！但在這一段里作者描寫的卻不是家庭，而是五月的海風(fēng)呀！那么，我們又將如何去理解“溫馨”這個(gè)詞語(yǔ)呢？

生2：老師，讓我來(lái)補(bǔ)充一下吧。他說(shuō)“溫潤(rùn)”是在有濕度的情況下才可以用，我基本同意;不過(guò)，“溫馨”在這里不是指家庭，而是用來(lái)形容初夏的海風(fēng)。我覺得，“溫潤(rùn)”和“溫馨”都有一種舒服的感覺，都是一種幸福的體驗(yàn)?！皽貪?rùn)”是作者用肌膚去體驗(yàn)海水后獲得的感覺，而“溫馨”則是作者用心去體驗(yàn)海風(fēng)后獲得的感覺。所以，我認(rèn)為這兩個(gè)詞語(yǔ)不能互換。

生3：我認(rèn)為“溫潤(rùn)”和“溫馨”兩個(gè)詞都帶有“溫”，因此都有溫度的意思。不同的是“溫潤(rùn)”一詞突出一個(gè)“潤(rùn)”字，是溫暖、柔和中帶有一點(diǎn)濕度，而“溫馨”一詞突出一個(gè)“馨”字，是溫暖、柔和中帶有一點(diǎn)芳香。所以，“溫潤(rùn)”一詞只能用來(lái)形容海水，“溫馨”一詞中只能用來(lái)形容海風(fēng)，這兩個(gè)詞語(yǔ)是不能對(duì)調(diào)的。

師：從剛才三位同學(xué)的發(fā)言中，我們不難看出作者對(duì)初夏的海的感受是何等細(xì)膩，用詞造句又是何等精準(zhǔn)啊！下面，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀這個(gè)片段，真正地感受一下五月的海水、海面和海風(fēng)。

從上述閱讀課堂教學(xué)實(shí)例中，我們可以看出，這樣的閱讀指導(dǎo)是很到位的。教學(xué)中教師既讓學(xué)生感悟到了初夏海的浪漫與溫馨，理解了文本所承載的情理意趣，豐富了學(xué)生的精神體驗(yàn)和對(duì)美好事物的理解與追求，又讓學(xué)生在揣摩、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，體悟到作者遣詞造句的準(zhǔn)確和精妙，從而學(xué)習(xí)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙之處。因此，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在情感受到熏陶的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了豐富和發(fā)展。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合”，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作

讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用是提高小學(xué)生習(xí)作水平的又一有效途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用”，讓學(xué)生在“讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用”中學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”。請(qǐng)看一教師的教學(xué)案例，看看他是怎樣在閱讀課上進(jìn)行“讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用”，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”的。

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“驕陽(yáng)似火”是什么意思？

生1：“驕陽(yáng)似火”是指強(qiáng)烈的太陽(yáng)光像火那樣熱。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，但你這好像是在背詞典上的解釋。請(qǐng)聽老師是怎樣理解“驕陽(yáng)似火”這個(gè)詞語(yǔ)的。（教師順口念課文里的句子）你看，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？

師：同學(xué)們，剛才你們都聽出老師是怎樣解釋“驕陽(yáng)似火”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？請(qǐng)把文中的有關(guān)句子找出來(lái)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀讀自己勾畫的語(yǔ)句？

（生讀課文，用筆勾畫相關(guān)語(yǔ)句）

生2：（讀）“你看，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對(duì)‘驕陽(yáng)似火最好的解釋嗎？”

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地品讀這句話，體會(huì)文句中是怎樣用具體方法來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”的？

（全班同學(xué)自由讀句子并體會(huì)）

生3：老師，您是用所看到的現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”的。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很對(duì)。老師是用所看到的現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”這個(gè)詞語(yǔ)的。那么，同學(xué)們能不能像老師一樣，也用你們所看到的某一些現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”呢？（教師相機(jī)出示句式）

你■，■■這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？（學(xué)生照著教師出示的句式，動(dòng)筆填寫后，再匯報(bào)）

生1：你瞧，炎炎夏日，烈日當(dāng)空，連池塘里的水都快被蒸干了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？

師：你運(yùn)用了視覺，是用看到“池塘里的水都快被蒸干了”這種現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”的。

生2：你聽，樹上的蟬兒“吱呀，吱呀”叫個(gè)不停，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”的最好解釋嗎？

師：你動(dòng)用了聽覺，是用聽到“蟬兒叫個(gè)不停”這種現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”的。

生3：你摸，青石板上都被曬得有些燙手了，這不就是對(duì)“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？

師：你動(dòng)用了觸覺，是用觸摸到“青石板上被曬得有些燙手”這種現(xiàn)象來(lái)解釋“驕陽(yáng)似火”的。

師：這就是人們通常所說(shuō)的學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”。通過(guò)以上的練習(xí)以后，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”了。要真正理解某一詞語(yǔ)，僅靠背詞典里現(xiàn)成的解釋是不夠的，希望在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不要死記硬背詞典里的解釋。只有將詞語(yǔ)活用了，我們才能真正地理解詞語(yǔ)的意思。

教師課堂上“讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”的做法既讓學(xué)生動(dòng)手畫，又讓學(xué)生動(dòng)嘴讀，還讓學(xué)生用心悟，全方位、立體化地訓(xùn)練學(xué)生理解感悟語(yǔ)言，讓學(xué)生把自己的理解和感悟外化為生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。“讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”的課堂教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生練習(xí)寫作的能力。

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。如果我們都在每一節(jié)閱讀課上下功夫，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，注重語(yǔ)言積累，并且注重讓學(xué)生留心觀察身邊的事物，做到有話可說(shuō)，那么學(xué)生的習(xí)作就有了“米”，也必將能做出“香噴噴的飯菜”。

（責(zé)編 黎雪娟）