小學(xué)語文課堂教學(xué)“減負增效”的方法探析

鐘永強

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 “減負增效”

方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0017-01

隨著我國新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，并且取得了一定成效。但是，我們在小學(xué)語文教學(xué)實踐中也看到了一些問題與不足，例如，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)已經(jīng)超過了他們可接受的能力范圍，有的教師仍然采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)手段，使得學(xué)生疲憊不堪，失去了學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須做到“減負增效”，對出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)，提出有效的解決辦法，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

一、更新教育教學(xué)理念，采取分層教學(xué)法進行教學(xué)

在新課程改革和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的教育背景下，要達到“減負增效”的目標，教師可以嘗試采取分層教學(xué)的辦法展開教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。分層教學(xué)不是依據(jù)學(xué)生成績的高低，將全班學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、差3個等級，而是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求，在全部學(xué)生基本上達到了語文課程標準中提出的學(xué)習(xí)目標和要求的基礎(chǔ)上，以語文課程標準為依據(jù)，正視學(xué)生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，將學(xué)生進行分組，然后依據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的特點提出不同的學(xué)習(xí)要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在語文教學(xué)中，筆者會根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等特點，將全班學(xué)生搭配、組合成為若干個學(xué)習(xí)小組。在每一個學(xué)習(xí)小組里，組員的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)優(yōu)勢要體現(xiàn)出一定的層次性，這樣能夠使小組成員之間實現(xiàn)學(xué)習(xí)互動。在建立了學(xué)習(xí)合作小組之后，教師可以要求小組內(nèi)的成員互相幫助，也可以組織學(xué)生開展一些語文學(xué)習(xí)活動，如“小組語文朗讀比賽”“爬梯子奪紅旗比賽”“主題辯論活動”等，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中學(xué)會互相合作，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，使學(xué)生能夠愛上語文，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，最終達到“減負增效”的目標。

二、拓展延伸，拓寬語文課堂教學(xué)時空

在小學(xué)語文教學(xué)中，課本教材只是教師用來開展教學(xué)的一個依據(jù)，具有局限性。由于語文學(xué)習(xí)范圍較廣，加上小學(xué)生思維活躍，好奇心強，因此，教師在進行教學(xué)時可以將課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，打破語文教材的局限性，拓寬語文教學(xué)的天地，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)語文教學(xué)的高效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊李白的詩《望天門山》時，教師不能局限于教學(xué)李白的這首詩，而要引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，主動探究李白創(chuàng)作的與本課相關(guān)的詩，分析李白詩歌創(chuàng)作的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將蘇教版語文三年級下冊李白的詩《望廬山瀑布》與《望天門山》放在一起進行分析、比較，總結(jié)出李白詩歌創(chuàng)作的特點是想象力豐富，語言明朗精練，聲調(diào)和諧優(yōu)美，同時深入理解李白創(chuàng)作詩歌的意境，即寫景抒情，深入淺出，自由活潑，不受拘束。這樣教學(xué)，學(xué)生的視野和知識面就變寬了。此外，教師在小學(xué)語文教學(xué)中還要給予學(xué)生思考和交流的時間，讓學(xué)生對所學(xué)的知識形成完整系統(tǒng)的認知，真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強語文學(xué)習(xí)的效果。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法

在語文教學(xué)中，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果不盡如人意。究其原因，是由于學(xué)生沒有掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在語文課堂教學(xué)中，教師不能一味地放手讓學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)，而應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠使語文教學(xué)更有效。例如，教師在教學(xué)課文之前常常會要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，完成課文教學(xué)后要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)。但是，對于預(yù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)什么，如何復(fù)習(xí)才是有效的，學(xué)生知道的卻很少。有的學(xué)生認為，預(yù)習(xí)就是看一遍課文，復(fù)習(xí)就是做一遍習(xí)題。對此，教師可以根據(jù)不同的文體，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。比如，閱讀課文時要學(xué)會動筆，勾畫、標注出文中的重點字詞、段落;閱讀文本時可以采取模仿、邊讀邊思考的方法;思考問題時可以字斟句酌地進行分析。學(xué)生通過勾畫、標注、模仿、思考等，有利于調(diào)動起多種感官，更深入地理解課文。在掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時就能夠減輕心理負擔(dān)，從而達到“減負”的效果。因此，教師要及時幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和方法，傳授給學(xué)生一些實用有效的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。此外，針對語文學(xué)科需要背誦的內(nèi)容比較多這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取復(fù)述、分散復(fù)習(xí)、聯(lián)想記憶等方法，提高背誦的效率，最終達到“減負增效”的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要實現(xiàn)“減負增效”的目標，教師在語文教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個性差異，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中掌握方法，真正做到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)編 楊 春）