文本互涉——讓文本對(duì)話更高效

朱倫春+邱贛生

在2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強(qiáng)調(diào)在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本對(duì)話對(duì)文本進(jìn)行深入理解與感悟。因?yàn)?，閱讀教學(xué)的主要載體是文本，如果閱讀教學(xué)偏離了文本就會(huì)出現(xiàn)閱讀教學(xué)“非語(yǔ)文化”的現(xiàn)象。現(xiàn)在，很多教師在高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，往往只注重于教學(xué)文本的內(nèi)容，引導(dǎo)高中生對(duì)其文本語(yǔ)言、文本意境與文本情感進(jìn)行對(duì)話，這樣，導(dǎo)致的結(jié)果是高中生對(duì)文本的閱讀只局限于一個(gè)封閉的文本系統(tǒng)中，從而使學(xué)生的文本閱讀失去應(yīng)有的深度與廣度。閱讀教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，課文也僅僅是一個(gè)例子，入選人教版高中語(yǔ)文教材中的課文，一般都是古今著名作家的文學(xué)作品，是他們文學(xué)理論或文學(xué)實(shí)踐的一個(gè)縮影。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“文本互涉”的作用，從而優(yōu)化高中生的文本對(duì)話。所謂“文本互涉”，就是指兩個(gè)以上文本之間的相互指涉與相互參照，意在強(qiáng)調(diào)不同文本之間的相互影響與相互作用，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)獨(dú)立文本進(jìn)行研讀的過(guò)程中尋找到其它文本之間的參照點(diǎn)。教學(xué)中，借助“文本互涉”能夠有效地幫助學(xué)生挖掘文本對(duì)話的深度，拓展文本對(duì)話的廣度。

一、借助文本互涉，理解文本意義

文本對(duì)話的核心是對(duì)文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意義的理解，如果閱讀者對(duì)文本意義的解讀產(chǎn)生了偏差，這樣的文本對(duì)話肯定是無(wú)效的。所謂文本意義，就是指文本語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的作者所要體現(xiàn)的本質(zhì)思想與內(nèi)核。在人教版高中語(yǔ)文教材中，收錄了大量的古今中外名著，其中一些文學(xué)作品由于離高中生具有一定的時(shí)空距離，因此，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的文本意義的本質(zhì)，高中生是不容易理解的，甚至還會(huì)對(duì)文本的本質(zhì)意義產(chǎn)生“誤讀”。在高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師不能“死守書本”，而應(yīng)該借助文本互涉從多角度將眾多文本和作者納入文本網(wǎng)鏈中進(jìn)行比對(duì)和聯(lián)系，這樣，才能使他們充分理解文本中的深層次涵義。

例如，高中生對(duì)于魯迅作品的理解是存在一定的困難的，如果在教學(xué)中“就文論文”，很難使高中生讀懂魯迅作品的本質(zhì)意義。人教版的初中、高中語(yǔ)文教材收錄了魯迅每一個(gè)時(shí)期的代表作品，這些作品是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，比較系統(tǒng)地反映了魯迅的戰(zhàn)斗精神和思想發(fā)展的大概脈絡(luò)。在教學(xué)時(shí)，教師要善于借助文本互涉引導(dǎo)學(xué)生分析出獨(dú)立成篇時(shí)所不能發(fā)現(xiàn)的新意。如，在《祝?！分?，作者把祥林嫂這一人物形象刻畫得入木三分，通過(guò)各種細(xì)節(jié)描寫把她的奴性揭示得淋漓盡致。教學(xué)中，如果學(xué)生僅僅是基于這一篇課文來(lái)解讀祥林嫂這一人物形象，他們便會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)可氣、可憐、可悲的人，是貧窮的生活和個(gè)人性格所導(dǎo)致的。這樣的解讀由于沒(méi)有基于當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景與制度，所以是很膚淺的。其實(shí)，在這一篇作品中，作者對(duì)祥林嫂的批判是對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)家的國(guó)民奴性人格的批判，這樣，在教學(xué)中就要善于借助文本互涉，引導(dǎo)學(xué)生在這一文本的基礎(chǔ)上分析《阿Q正傳》中的阿Q、《故鄉(xiāng)》中的閏土、《藥》中的華老栓這些人物形象，學(xué)生把這些人物形象放在一起分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅在這一系列作品中所諷刺的奴性人格。

這樣，學(xué)生在文本互涉下，就能夠有效地對(duì)魯迅作品所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義在時(shí)代的背景下進(jìn)行思考，對(duì)其中的人物形象在封建制度下進(jìn)行分析，從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

二、借助文本互涉，豐富文本體驗(yàn)

所謂文本體驗(yàn)，就是指讀者在閱讀文本的過(guò)程中對(duì)文本所蘊(yùn)含的意義及思想的理解與感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就意味著，學(xué)生對(duì)文本的解讀應(yīng)該是富有體驗(yàn)性的，在這個(gè)過(guò)程中才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維。在高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，借助文本互涉能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選擇多種文本來(lái)闡釋目標(biāo)文本，這樣，就能夠讓高中生的閱讀體驗(yàn)變得豐富、變得多元。

例如，毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》這一首詞中用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫了秋的美，從而體現(xiàn)了作者樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌。在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)縱向文本互涉與橫向文本互涉來(lái)豐富高中生的閱讀體驗(yàn)。第一層次，可以通過(guò)縱向文本互涉引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中充分感受毛澤東詩(shī)詞的樂(lè)觀和奮發(fā)。同樣是對(duì)秋的描寫，在劉禹錫筆下是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”、在張繼筆下是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”、在晏殊筆下是“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”……這一些詩(shī)人都表達(dá)了秋的“悲”，而毛澤東則是表達(dá)了秋的“喜”。第二層次，可以通過(guò)橫向文本互涉引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀感受毛澤東詩(shī)詞的偉人氣魄，課堂上，可以給學(xué)生呈現(xiàn)毛澤東的其它詩(shī)詞，如《卜算子·詠梅》、《七律·長(zhǎng)征》等，學(xué)生在對(duì)這一些詩(shī)詞的閱讀過(guò)程中，自然能夠充分感受毛澤東詩(shī)詞的精華所在。

以上教例中，基于《沁園春·長(zhǎng)沙》這一首詞，通過(guò)縱向文本互涉與橫向文本互涉能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀與拓展閱讀的過(guò)程中充分體驗(yàn)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感。這樣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)才是豐富的、才是多元的。

三、借助文本互涉，深化文本評(píng)論

文本評(píng)論是文本對(duì)話的高級(jí)形式，是在閱讀文本以后對(duì)文本進(jìn)行自主化的、富有個(gè)性化理解的過(guò)程，具有思考的深入性與理解的創(chuàng)新性的特征。高中生的閱讀能力已經(jīng)比較強(qiáng)，在文本閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)帶著自己的理解與感受對(duì)文本進(jìn)行評(píng)論。在文本評(píng)論的過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合文本的內(nèi)容、文本的背景、文本的脈絡(luò)，如果僅僅基于一篇文本，學(xué)生的文本評(píng)論是沒(méi)有深度的。在高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助文本互涉，通過(guò)相關(guān)文本的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)文本的評(píng)論。

例如，在教學(xué)《六國(guó)論》這一篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“六國(guó)滅亡的原因”進(jìn)行評(píng)論是教學(xué)的重點(diǎn)之一。如果僅僅限于這一篇課文，學(xué)生的評(píng)論是很膚淺的，教學(xué)中，可以給學(xué)生呈現(xiàn)賈誼的《過(guò)秦論》、蘇轍和蘇軾的《六國(guó)論》、清朝李偵的《六國(guó)論》這一些相關(guān)文本。在這一些文本的依托下，引導(dǎo)學(xué)生提取六國(guó)滅亡原因，學(xué)生在對(duì)這一些文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)于“六國(guó)滅亡的原因”的認(rèn)知與理解都是不同的，這是因?yàn)椴煌娜苏驹诓煌慕嵌取４藭r(shí)，再讓學(xué)生從自己的理解角度來(lái)談一談“六國(guó)滅亡的原因”，這樣，不同的學(xué)生就有不同的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的過(guò)程中，學(xué)生自然能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的理解與把握。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，借助文本互涉能夠有效地幫助學(xué)生理解文本意義、豐富文本體驗(yàn)、深化文本評(píng)論，從而讓文本對(duì)話更有深度與廣度。

[作者通聯(lián)：朱倫春，江西贛州市崇義縣崇義中學(xué);邱贛生，江西贛州市崇義縣教育局]