談《荷塘月色》的審美賞讀

毛偉

《荷塘月色》是朱自清先生的名篇，也是諸多讀者十分喜愛的名篇。筆者雖教學(xué)過多遍，但未能成功引導(dǎo)學(xué)生進行深層文本賞讀。近來拜讀余映潮先生的著作，深受啟迪，筆者對《荷塘月色》的教學(xué)有了新的理解和設(shè)計，特別注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層的審美賞讀。

一、結(jié)構(gòu)美賞讀

古希臘哲學(xué)家畢達哥拉斯指出：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形?！敝惺兰o(jì)基督教哲學(xué)家奧古斯丁也把圓看作是至善至美的圖形。清代張英說：“天體至圓，萬物做到極精妙者，無不有圓。圣人之至德，古今之至文、法貼，以至一藝一術(shù)，必極圓而后登峰造極。”（《聰訓(xùn)齋語》卷上）由此可見， 圓形結(jié)構(gòu)是古今中外人們都極為推崇的一種最美的結(jié)構(gòu)形式。“圓”何以至美？有學(xué)者指出，主要在于它是一條最完美的閉合曲線。它到處都是凸出的，不是帶尖帶刺、癟癟凹凹的，因而是最飽滿的圖形;它的延續(xù)是無限的，既沒有開始又沒有終結(jié)，所以又是最完善、最流暢的圖形。

《荷塘月色》的行文結(jié)構(gòu)就是圓形的，這不僅體現(xiàn)在作者“出門→小路→荷塘（四周）→回家”的外在行蹤上，而且還體現(xiàn)在作者“頗不寧靜→尋求寧靜→暫得寧靜→失去寧靜”的內(nèi)在情感變化上。雙線交織，同步推進，內(nèi)外協(xié)調(diào)，引人遐思，美不勝收。

教學(xué)時，我不僅注重引導(dǎo)學(xué)生品味文章精致的圓形結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生的審美快感，還注重拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考“圓”體現(xiàn)在許多文化上的聯(lián)想。問題一拋，學(xué)生很感興趣，紛紛討論，各抒己見。有說寫文章要“圓熟”的，有說處世說話要“圓通”的，有說人生要“圓滿”的……不一而足。學(xué)生在品味、甄別中，感受到的是藝術(shù)的魅力，收獲到的是人生的啟迪。這樣的教學(xué)，就比單一的講圓形結(jié)構(gòu)來得深刻，來得有味，來得藝術(shù)。

二、語言美品讀

《荷塘月色》的語言非常精美，尤其是4-6段。語文教學(xué)離不開學(xué)生對語言文字的涵泳、品味、玩賞，離不開深層的情感體驗。學(xué)生只有對語言文字咀嚼較深，方能感受到語言文字無窮的藝術(shù)魅力。因此，教學(xué)時，我一改教師主賞的形式，精心設(shè)計三個賞析點，讓學(xué)生動筆賞析4-6段：1.從修辭的角度進行賞析;2.從用詞的角度進行賞析;3.從描寫的角度進行賞析。三個角度一出，學(xué)生動手動腦，邊思邊悟，邊品邊寫。每個角度寫完后，學(xué)生交流展示，甄別賞析正誤，探討賞析優(yōu)劣，在獨立完成和互動活動中，感受朱自清先生語言的無窮魅力。

第一個角度，學(xué)生信手拈來，極盡描寫之能事，分析比喻、擬人、排比、通感等修辭運用之精妙。四分之三的學(xué)生基本賞析到位，寫出有質(zhì)地的賞析文字。比如“‘用亭亭的舞女的裙來比荷葉，極寫出荷葉的風(fēng)姿和層次”;“寫荷花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，運用擬人手法，生動形象地寫出了荷花的嬌羞和萬種風(fēng)情”。第二個角度，學(xué)生靈活抓住“疊詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞”等用詞特點，通過“曲曲折折”、“田田”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”、“一粒?！?、“一絲”等詞語的咀嚼品味，揣摩用詞的蘊味和情感的舒暢深婉。第三個角度，學(xué)生仿佛置身于一幅幅身臨其境的意境之中，或由上而下，或由遠及近，或動靜結(jié)合，或工筆渲染，讀寫相濟，相得益彰。

這種教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，真正著眼于語文的本真，真正著意于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂有動有靜，動靜結(jié)合。教學(xué)高潮迭起，課堂容量極大，“聽說讀寫”四位一體，學(xué)生在品讀鑒賞、互動交流中無形地提高了寫作鑒賞能力和聽說能力，在語文活動中充分得到美的享受。

三、技法美比讀

本文的技法嫻熟，尤其是第2段和第4-6段的對比閱讀很值得玩味。我教學(xué)完第4-6段后，緊接著讓學(xué)生研讀第2段，比較其與4-6段技法的異同。學(xué)生閱讀、探討后，得出結(jié)論：相同點是第2段和4-6段都運用描寫手法，而不同點是4-6段主要運用渲染不惜筆墨去描寫，第2段則主要運用白描簡筆勾勒。詳略安排得當(dāng)，繁簡相得益彰，前后勾連，出神入化，學(xué)生自然會在比較閱讀中領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)安排和用筆章法，讀寫結(jié)合，高屋建瓴。

四、人格美悟讀

文章的7-10段，作者宕開一筆，由眼前之景忽然想起江南采蓮的熱鬧場面和《西洲曲》中的句子。一動一靜，動靜結(jié)合，以采蓮姑娘的歡快（蕩船、艷歌）反襯作者的苦悶。引導(dǎo)學(xué)生完成這些體味后，筆者順?biāo)浦郏o接著問：“作者為何如此苦悶？”當(dāng)學(xué)生讀到“1927年7月，北京清華園”的背景時，頓時豁然開朗。原來正是“大革命”失敗給作者蒙上了層層陰影，他迷茫，痛苦，深深為國家和民族的前途命運而憂慮。作為在清華大學(xué)教書的一個學(xué)者，作者的苦悶正是他愛國愛民的寫照，正是他偉大人格的升華?！皣遗d亡，匹夫有責(zé)”，正是他用自己柔弱的肩膀和生花的妙筆，為我們詮釋了國人的擔(dān)當(dāng)。

“美的內(nèi)容，是通過具體的感性形式表現(xiàn)出來的，離開了具體的形式，美的內(nèi)容也就失去了從感情上打動人，感染人的力量?！保ā睹缹W(xué)基本原理》）教學(xué)是一門藝術(shù)，語文課更是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)中沒有與作品、與作者的精神對話，沒有美的涵泳，沒有站在藝術(shù)的層面教學(xué)，語文就失其本味。注重與作品對話，注重與作者對話，注重美的涵泳，這就是我教學(xué)《荷塘月色》審美賞讀的根源。

[作者通聯(lián)：貴州金沙中學(xué)]