小學英語課外閱讀教學讀寫結(jié)合策略探討

湯瑛

【摘要】聽說讀寫是英語學習的四項基本技能，而且四種技能應(yīng)該是一個統(tǒng)一體，提高學生的聽說能力有利于促進學生讀寫能力的提高和發(fā)展，培養(yǎng)學生的讀寫能力也有利于提高學生的聽說能力。本文主要介紹了幾種有機結(jié)合小學英語讀寫教學的策略，希望能夠有效提高小學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學 讀寫結(jié)合 教學策略

聽說讀寫四項技能是每一個學生學習英語需要具備的基本素質(zhì)，其中說、寫主要是輸出語言的過程，而聽、讀主要是輸入語言的過程。只有輸入語言才可以輸出語言，但是輸出語言又可以豐富輸入語言，閱讀能力、寫作能力是比較難培養(yǎng)的，高年級英語教學應(yīng)該側(cè)重于學生讀寫能力的培養(yǎng)。但是就目前小學英語教學現(xiàn)狀分析，很少英語教師會將學生的寫作能力培養(yǎng)和提高融入到日常教學活動中，導(dǎo)致學生的讀寫能力比較差。下面是筆者自己總結(jié)的幾點結(jié)合小學英語課外閱讀讀寫結(jié)合教學的策略。

一、創(chuàng)新教學理念，將課型界限盡可能淡化

新教材的教學內(nèi)容主要是按照話題功能進行劃分的，教材的每個單元都會有固定的某個話題。比如，在執(zhí)教譯林版教材五上第二單元“My new school”時，可適當拓展文本：“My New Classroom”。教師在實際教學過程中就可以以話題作為中心進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生們學會圍繞著這個話題高效整合教學內(nèi)容，使學生們能夠更加深入的理解這個話題。小學英語教材中的內(nèi)容主要包括讀寫課、對話課以及詞匯課三大部分，大部分英語教師往往都會有明確的劃分，分模塊進行單獨教學，這種教學模式下的教學內(nèi)容比較單一，教學方式也比較單調(diào)，這樣長久下來學生就會慢慢失去學習興趣，導(dǎo)致教學效率低下。其實，詞匯課只是以詞匯學習為重點，并不是說只是單獨的進行詞匯教學，如果詞匯教學脫離句型和情景后，學習英語就沒有什么生命力了，學生即使掌握了大量的英語詞匯，也不會應(yīng)用于實際，這樣不利于培養(yǎng)和提高小學生的英語綜合能力。因此，在教學中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學觀念，將課型界限淡化，不要一味的照搬教材，適當拓展一些有趣生動的課外繪本或文本的閱讀，高效整合英語教材中的各種教育資源，這樣才可以將英語教學的特點充分體現(xiàn)出來。在詞匯課以及對話課教學過程中應(yīng)該設(shè)計合適的語境，使學生能夠在交際的過程中多鍛煉自己的聽說讀寫能力，進而提高學生的英語綜合能力。

二、基于話題角度，將課堂閱讀和寫作教學有機結(jié)合起來

寫作教學一直以來都是小學英語教學的重難點內(nèi)容，這是因為小學生的生活經(jīng)歷比較少，而且學習、感知、思考能力比較差，為此小學英語教師應(yīng)該結(jié)合小學生的實際生活，緊緊圍繞教材中的話題為中心，以課堂學習的形式引導(dǎo)學生學習，首先可以鼓勵學生們模仿本堂課學習的內(nèi)容，然后讓學生們現(xiàn)學現(xiàn)用，寫英語小作文，這樣可大大提高學生們的寫作興趣，也可以慢慢的幫助學生建立學習的信心，慢慢提高學生的寫作能力。比如，在執(zhí)教譯林版英語四下“Project 2 A party”時，可以拓展話題“My Friends ”。見下圖：

教師首先讓學生們參看這個范例，然后再將課文的內(nèi)容用自己的話轉(zhuǎn)述出來，可以出一個選詞填空題，可供選擇的單詞包括big、His、strong、friend、boy、short、China等。填空題如下：“John has a new ______.He is a ______.____name is Zhang Peng.He is from _____.He has _____black hair.He has ____eyes.He is tall and ______.”這種教學模式實際上也被稱為“模板式作文教學”，這種教學模式對于小學生剛開始寫作的啟發(fā)作用很好，接觸多了模板作文后，學生慢慢的也就會掌握作文寫作的基本套路和模式，進而逐漸提高小學生的寫作能力。經(jīng)過相關(guān)實踐研究表明，采用模板式作文教學模式有利于激發(fā)小學生的寫作靈感，也可以增強小學生的寫作信心，這對于小學生獨立寫作具有極其重要的意義。

三、拓寬小學生的閱讀渠道，調(diào)動小學生的閱讀興趣

小學英語教師在小學生寫作之前可以先提供一篇范文，然后讓小學生仔細閱讀范文，了解這篇作文應(yīng)該怎樣寫，了解作文的結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容，這樣不僅有利于鍛煉小學生的閱讀能力，也有助于激發(fā)小學生的寫作靈感，使小學生盡快理清自己的寫作思路。但是需要注意的是，教師在選擇范文的時候一定要注意其難度，根據(jù)學生們的實際英語學習水平選擇合適難度的英語范文，以防打擊小學生的閱讀興趣以及寫作興趣。其次，教師也應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵小學生多在課外閱讀各種英語小故事或者連環(huán)畫等英語讀物，也可以在班級上成立一個英語圖書角，組織學生們在課后相互交流，相互交換英語讀物，在班級上營造一種良好的閱讀氛圍。

綜上所述，閱讀教學和寫作教學一直是英語教學的重難點內(nèi)容，可能表面上看讀寫是相互獨立、相互分離的關(guān)系，但是實際上讀寫是一個統(tǒng)一體，小學英語教師應(yīng)該將寫作教學滲透到日常教學活動中，通過閱讀教學引導(dǎo)小學生學會感受生活、欣賞語言，將自己的內(nèi)心想法表達出來，進而逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]鄺惠春.小學英語教學的讀寫結(jié)合策略探討[J].基礎(chǔ)英語教學，2012.