如何進(jìn)行中考英語總復(fù)習(xí)

姬競(jìng)

【摘要】中考英語總復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)階段的一個(gè)重要部分，中考成績(jī)的好壞，不但取決于學(xué)生平時(shí)是否勤奮學(xué)習(xí)，而且還取決于考前是否進(jìn)行認(rèn)證扎實(shí)及系統(tǒng)有效的復(fù)習(xí)。作為一名英語教師，如何讓學(xué)生在中考中取得滿意的分?jǐn)?shù)，為中考階段的英語學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的問號(hào)？中考前有序得當(dāng)?shù)目倧?fù)習(xí)是取得好的教學(xué)教學(xué)效果的條件之一。

【關(guān)鍵詞】中考英語總復(fù)習(xí)

中考是對(duì)學(xué)生初中三年，乃至整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，而且在較大程度上關(guān)系著學(xué)生的未來。所以每年的中考都牽動(dòng)著無數(shù)人，其中包括考生，考生家長(zhǎng)以及教師。因此，中考總復(fù)習(xí)的重要性和必要性就愈發(fā)突出，那么，究竟應(yīng)該如何進(jìn)行中考英語總復(fù)習(xí)呢？如何才能最大程度提高復(fù)習(xí)效率，是學(xué)生在中考中取得最為理想的成績(jī)呢？今天我?guī)砹俗约憾嗄甑闹锌伎倧?fù)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，和大家共同交流。

眾所周知，中考英語總復(fù)習(xí)課由于時(shí)間受到嚴(yán)格控制，要在短短的兩個(gè)多月時(shí)間里完成初中三個(gè)學(xué)年所學(xué)到的全部知識(shí)，并非輕而易舉的事。所以中考總復(fù)習(xí)一定要有系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性。一個(gè)好的計(jì)劃不僅能保證總復(fù)習(xí)有序地進(jìn)行，更有助于復(fù)習(xí)效率的提高。因此，我們應(yīng)按照新課標(biāo)以及中考說明的要求，制定一個(gè)切實(shí)可行且扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)時(shí)要有計(jì)劃性和針對(duì)性，在復(fù)習(xí)過程中要抓綱務(wù)本?！熬V”就是教師要進(jìn)一步明確中學(xué)英語教學(xué)大綱中對(duì)于初中各個(gè)年級(jí)（特別是初中三年級(jí)）的教學(xué)要求，從而根據(jù)其要求，把學(xué)生三年來所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。

一、總復(fù)習(xí)的過程大致可分為三個(gè)階段

1.第一階段是以話題為切入點(diǎn)進(jìn)行的課本復(fù)習(xí)。這個(gè)階段以每個(gè)話題涉及的課本單元內(nèi)容而進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。但要突出和解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。如 ：復(fù)習(xí)話題“興趣與愛好”中的語法點(diǎn)“have（has）been”和“have（has） gone”的區(qū)別時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別講清楚它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。相似點(diǎn)：兩句都有去某個(gè)地方的意思。不同點(diǎn)：“have（has） been”是曾經(jīng)到過某地，現(xiàn) 在人已經(jīng)回到說話的地方。如：I have been to Beijing.（我曾經(jīng)到過北京。）而“have（has） gone”是表示去某地方的人不在說話的地方，或是人已經(jīng)向某地出發(fā)在于路上，或是人已經(jīng)到達(dá)某處，或是人已經(jīng)在返回的路上。如：He has gone to Beijing.（他已經(jīng)去北京了。）

2.第二階段是進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)?，F(xiàn)以語音、詞匯、句型和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)為例，分述于下：

（1）語音的復(fù)習(xí)：語音的復(fù)習(xí)除了對(duì)詞匯進(jìn)行全面掌握外，還要針對(duì)一些比較容易混淆而又能用形象化記憶的單詞，編了順口溜。

（2）詞匯的復(fù)習(xí)：詞匯的復(fù)習(xí)，采用下列幾種歸納比較的方法：

1）同音異形詞的歸納。

hear（聽見）— here （這 ） pair（雙，對(duì)）—pear（梨）

eye（眼睛）—I（我） two（二）— too（也）

nose鼻子— knows（知道） meat（肉）—meet（遇見）

dear（親愛的）— deer（小鹿） there（那）—their（他們的）

2）詞義的歸納。

①一詞多義：如：stop v.停止，n.停車站；watch v.觀看，n.手表。

②一義多詞：如：say可歸納比較tell，speak，talk .

③同義詞：如：begin-start； rest-break； difficult-hard； etc .

④反義詞：如：above-below； open-close； up-down； man-woman； etc .

3）詞類的歸納。例如：

①學(xué)習(xí)用品名稱：pen，pencil，pencil-box，knife，ruler，rubber，ink.

②月份名稱：January，F(xiàn)ebruary，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December.

③星期名稱：Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday.

4）按構(gòu)詞法歸納。

①派生：把前后綴加在詞干上，構(gòu)成新詞。如后輟er加在有些動(dòng)詞后面，表示從事某種動(dòng)作的人或物。eg： build-builder，sing-singer，teach-teacher，work-worker，etc.

如：前綴un加在有些詞語前面，就將原詞義改變?yōu)榱硗獾脑~義。eg： fair-unfair，known-unknown，able-unable，etc.

②合成：把幾個(gè)詞合成為一個(gè)新詞。eg：news+paper=newspaper，black+board=blackboard；etc.

5）其他歸納比較的方法，不一一列舉。

3.句型的復(fù)習(xí)：

句型的復(fù)習(xí)一般采取句型轉(zhuǎn)換或改寫句子的方式來進(jìn)行操練和鞏固。

例如：

（1）…so…that…，…too…to和…enough to…

He is so young that he cant go to school.（復(fù)合句）

He is too young to go to school.（簡(jiǎn)單句）

He isnt old enough to go to school.（簡(jiǎn)單句）

（2）both…and…和not only…but also…

Both my father and my mother are teachers.（動(dòng)詞用復(fù)數(shù)）

Not only my father but also my mother is a teacher.（動(dòng)詞用單數(shù)）

（3）neither…nor…和either…or…

Neither the boy nor the girl knows the answer.（兩人都不懂得答案。）

Either the boy or the girl knows the answers.（兩人有一人懂得答案。）

（4）It takes sb.some time to do sth .

改為sb.spends some time （in）doing sth .（某人花費(fèi)多少時(shí)間做某事）

It took me two hours to finish my homework.

I spent two hours （in） finishing my homework.

另外，在這種專項(xiàng)的練習(xí)過程中，有效的進(jìn)行比較也是十分重要的，以下列舉說明：

1）連系動(dòng)詞“be”與行為動(dòng)詞的比較。由于學(xué)生對(duì)連系動(dòng)詞“be”和行動(dòng)詞的概念模糊，但他們對(duì)最早學(xué)到的“be”的印象比較深刻，因此，學(xué)生把有關(guān)“be”動(dòng)詞的肯定句變?yōu)榉穸ň鋾r(shí)，都能在“be”動(dòng)詞后加“not”，若變成一般疑問句時(shí)，也會(huì)將“ be”動(dòng)詞調(diào)到句首。但行為動(dòng)詞的肯定句變?yōu)榉穸ň浠蛞话阋蓡柧鋾r(shí)，需要借用助動(dòng)詞do（does）或do（does）not。

2）動(dòng)詞“have”的特殊作用。由于“have”一詞本身的詞義是“有”，當(dāng)它作為“有”解釋時(shí)，它可以當(dāng)作助動(dòng)詞作用，但是當(dāng)它與一些名詞構(gòu)成詞組時(shí)，就失去了“有”的意義，也就不能當(dāng)作動(dòng)詞作用。

如： have lunch，have lessons，have a good time，etc.

二、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)：中考英語八大時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)

1.英語時(shí)態(tài)名稱的記憶

時(shí)態(tài)過去 現(xiàn)在 將來 過去將來

一般 一般過去時(shí) 一般現(xiàn)在時(shí) 一般將來時(shí) 一般過去將來時(shí)進(jìn)行 過去進(jìn)行時(shí) 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 將來進(jìn)行時(shí)完成 過去完成時(shí) 現(xiàn)在完成時(shí) 將來完成時(shí)

2.英語時(shí)態(tài)形式的記憶：（以動(dòng)詞work為例）

時(shí)態(tài) 過去現(xiàn)在 將來 過去將來

一般 worked work works shall/will work should/would work

進(jìn)行 was/were working am/is/are working shall/will be working

完成 had worked have/has worked shall/will have worked

可以分兩個(gè)步驟記憶：

（1）一般現(xiàn)在時(shí)：work（當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語動(dòng)詞也要用第三人 稱單數(shù)形式。）

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)： be + working （be隨主語人稱和數(shù)的變化而變化。）

現(xiàn)在完成時(shí)： have + worked （have隨主語人稱和數(shù)的變化而變化，worked是work的過去分詞。）

這三種基本時(shí)態(tài)形式位于時(shí)態(tài)表的中心位置，是必須首先記住的。其它形式可推導(dǎo)而出。

（2）記住了上面三種時(shí)態(tài)的形式后，可以設(shè)想把時(shí)間提前至過去，這三種時(shí)態(tài)的形式就相應(yīng)地左移一格成為一般過去時(shí)：worked （worked是work的過去式）；過去進(jìn)行時(shí)was / were + working；過去完成時(shí)had worked.

第三階段是對(duì)考前指導(dǎo)與綜合性訓(xùn)練的復(fù)習(xí)。主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。本階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審題解題的能力，同時(shí)要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合練習(xí)和模擬測(cè)試，只是考查和能力考查并重，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到良好的循環(huán)：知識(shí)-能力-知識(shí)。因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，所以要求老師全力投入到綜合性的復(fù)習(xí)中去。我們的做法就是進(jìn)行綜合練習(xí)和選用模擬考卷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性的操練，提高學(xué)生的答題速度。以學(xué)生“錯(cuò)題集”為素材，對(duì)以前學(xué)生易做錯(cuò)的題，再次以實(shí)體的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在做和練，打破原定的定式思維。在全面復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬考試。學(xué)生經(jīng)過考試、講評(píng)、操練，再講評(píng)，再考試，直至過關(guān)或基本過關(guān)為止。

通過上述三個(gè)階段的復(fù)習(xí)，使學(xué)生從不同角度得到反復(fù)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)由淺入深，既有點(diǎn)的知識(shí)，又有面的綜合，是知識(shí)系統(tǒng)化，是能力得到提高和加強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中我采用上述各個(gè)階段的復(fù)習(xí)過程和復(fù)習(xí)方法，已收到良好的效果，受到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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