高中英語課堂上的創(chuàng)新思維探究

劉敏

【摘要】當前，高中英語教學中未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即老師未能將學生作為一個有活躍思想及獨立意識的個體對待。因此，高中英語教學應當努力培養(yǎng)學生獨特、開闊、靈活、敏捷的創(chuàng)造能力及思維能力。筆者在本文中結合工作實際，對高中英語課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了探究。

【關鍵詞】高中英語 課堂 創(chuàng)新思維 探究

一、激發(fā)高中生的思維與想象

有關心理學的研究表明想象力是創(chuàng)造的基礎，也是一種可貴的心理品質。因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就離不開想象力，教師可以采取提問、語言描述、模型、表格、圖形等手段去開發(fā)高中生的創(chuàng)新思維，筆者認為，提高高中英語課堂上的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，就必須營造一個有助于高中生創(chuàng)新精神的愉悅、寬松、和諧以及民主的學習氣氛。

高中英語教師應當尊重學生的才智能力與個性感情，采用開發(fā)的教學結構，對于學生在課堂中的創(chuàng)新活動鼓勵支持，讓學生積極參與，培養(yǎng)一個有助于創(chuàng)新性培養(yǎng)的氛圍。同時，教師還需要不斷的提升學生的勇氣及自信心。教師要經(jīng)常對學生講“keep up your courage！”、“Never give up！”及“Trust yourself！”等激勵性的話語，并鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己。

二、培養(yǎng)學生自學能力

1.模擬情景訓練學生想象力。教師在課堂教學時可以向提出一個假設性的問題，如教師可以問學生：如果你是某某報的負責人，你打算怎么編輯這份報紙。那么，學生在學習時就會注意辦報的各個流程，并應用于自己的板報策略，在進行課堂匯報時還會加上自己的創(chuàng)新想法，如他們可能會提出增加采訪車等好點子。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的學習態(tài)度及學習興趣，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動性，有利于學生知識的獲取和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.看圖說話鍛煉學生思維能力?？磮D說話除了能夠加強學生的語言知識，還可以訓練學生的語言表達能力以及想象力，不斷的開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。另外，還有利于學生語言的流暢性以及學生思維的發(fā)展。教師讓學生進行看圖說話的目的不能僅僅是為圖片尋找一個標準的答案，而是要給學生需找一個找出結尾的機會，借此發(fā)揮學生創(chuàng)造性使用英語的能力以及開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力

3.結合教學內容進行思維訓練。教學內容可能涉及到一些歷史事件或社會現(xiàn)象，教師可以讓學生以此進行思維的發(fā)揮，啟發(fā)學生進行思維訓練，同時，教師可以采用假設情景鼓勵學生用多種辦法解決同一個問題，這樣就可以避免學生的思維定勢，培養(yǎng)了學生的探索精神以及多元思維能力。比如，老師可以讓學生舉行辯論，辯論能夠提高學生的發(fā)散思維能力。又例如教師可采用創(chuàng)設情境激發(fā)學生認識事物的多種可能的結果，不斷讓學生思維更加獨特性、變通性以及流暢性。學生經(jīng)過這樣的思維誘導與啟發(fā)，更加激發(fā)學生的想象與靈感，讓學生的思維真正從書本上的某一點散發(fā)出去，將教材內容無止境的進行擴展，涉及的內容可能是與教材有關，或與教材內容無關。這種發(fā)散思維訓練包含了對學生舉一反三的自學能力以及對學生廣泛的聯(lián)想力的培養(yǎng)，久而久之，學生就會自發(fā)的進行一些思維的拓展發(fā)散。有關研究證明，某個創(chuàng)造性活動包括從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。因此教師在對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的時候，既要注重學生的集中思維鍛煉，還要注意學生的發(fā)散思維鍛煉。另外，教師還可采用比較法、串聯(lián)法以及競賽法等來鍛煉學生的求異思維與求同思維。通過探索和實踐，讓學生的英語課堂上思維活躍且思路開闊，英語水平逐漸上升。

三、任務化課堂活動，鍛煉新思維

語言的使用從某種意義上講是為了完成不同的任務，教師可以將課堂活動任務化，即讓學生在完成各種各樣的教學活動時也鍛煉了語言，學生在任務中采用詢問、交涉、溝通以及表達等不同的語言表達形式進行語言的學習與掌握。英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段就是任務化課堂活動，有了教學任務，學生的想象、自覺以及思維就會向不同的方向進行發(fā)散，心智會變得更加流暢，學習也會變得更主動，同時能夠在較短的時間內進行較多思維的表達。

教師根據(jù)不同的教學任務，在課堂中設定了任務，以不同的任務組織形式，利用創(chuàng)設交際情景等課堂呈現(xiàn)形式，引導學生在完成學習任務的過程中運用新的知識和概念，做到將新知識和新概念在交際情景中進行創(chuàng)新思維，有效的將英語課程的學習從單調的知識講授和規(guī)則理解提升到語言表達能力的鍛煉上，使學生的發(fā)散思維、直覺思維、想象思維、據(jù)理質疑和歸納等能力都可以得到提升。

在任務型教學活動的過程中，學生更容易集中注意力去獲得新的知識和語言技能，在學習詞匯、語言表達、語言攝取與輸出、意義的理解等過程中更積極主動，語言思維的流暢性、變通性和獨特性都能在完成任務的過程中得到提高，語言運用的數(shù)量、速度和質量都能更好的完成[3]。因此有針對性地采用不同類型的課堂任務在提高學生的語言學習主動性和培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力是非常有必要和有效的。

參考文獻：

[1]馬如蓮.談高中英語教學中的創(chuàng)新思維方法指導[J].中學生英語：高三版，2014（9）：23-23.

[2]陳彥妮.在高中英語教學實踐中不斷創(chuàng)新思維[J].中學教學參考，2010（31）：100-101.

[3]田希希.創(chuàng)新思維在高中英語教學中的運用[J].中國校外教育：基教版， 2009（8）：112-112.