淺談高職高專大學(xué)生心理健康教育校本教材開發(fā)

收稿日期：2015-03-01

作者簡介：周　榮（1983-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課部（心理健康教育與咨詢中心）心理健康教育教研室主任、講師，研究方向：高職大學(xué)生心理健康教育與研究。

高職高專大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，他們身上都有“習(xí)得性無助”傾向。“習(xí)得性無助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，是在學(xué)習(xí)過程中形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為及心理狀態(tài)。對(duì)于心智并不完全成熟的大學(xué)生尤其是高職高專學(xué)生而言，過去的一些失敗經(jīng)歷，非常容易使其產(chǎn)生“習(xí)得性無助”情緒。他們中的一部分對(duì)前途一片迷茫，對(duì)未來一片惆悵，這種矛盾心理，給高職高專大學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)與教學(xué)帶來了新的要求和思考，迫切需要有針對(duì)性地開發(fā)適合他們的校本教材。

一、開發(fā)的背景與基礎(chǔ)

為了推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，2011年5月教育部辦公廳印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求>的通知》（教思政廳［2011］5號(hào)），要求各高校根據(jù)學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。然而，適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育教材卻很少，加之近年來高職教育教學(xué)改革力度空前，如何開發(fā)編寫出既符合高職教育教學(xué)改革要求，又深受學(xué)生歡迎和喜愛的心理健康教育校本教材成為擺在高職高專大學(xué)生心理健康教育工作者面前現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

首先，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握高職教育的理念與要求，高職教育必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線所需要的技術(shù)技能型人才，因此就必須對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式及教材、教法進(jìn)行系統(tǒng)改革。近年來，高職院校不斷深化以專業(yè)為龍頭、師資隊(duì)伍為關(guān)健、課程為核心、實(shí)訓(xùn)基地為支撐的內(nèi)涵建設(shè)，特別是在專業(yè)和課程建設(shè)上逐步形成自己的體系和特色。鑒于高職教育的實(shí)際，在重視學(xué)生素質(zhì)教育的大背景下，心理健康教育課程顯得尤為重要，迫切需要針對(duì)不同專業(yè)群學(xué)生的心理特點(diǎn)及其未來職業(yè)工作需要，思考編制心理健康教育校本教材。

其次，要有詳實(shí)的案例和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與開發(fā)編寫教材的教師不僅要有扎實(shí)的心理學(xué)理論知識(shí)，更需要擁有高職學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的豐富經(jīng)驗(yàn)和掌握高職學(xué)生心理健康問題的詳實(shí)案例，如此，才能編寫出符合高職學(xué)生實(shí)際的校本教材。

再者，要有心理健康普查的系統(tǒng)研究以及調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)。對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行心理健康普查是不少學(xué)校針對(duì)新生開展的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，通過系統(tǒng)分析研究普查數(shù)據(jù)，并廣泛調(diào)查了解學(xué)生的真實(shí)需要，將這些信息融入校本教材，增強(qiáng)校本教材的針對(duì)性和實(shí)用性。

二、編寫的思路與體例

高職高專大學(xué)生心理健康教育課程不是培養(yǎng)心理學(xué)的專門人才，而是以幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)、提高自我認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、增加大學(xué)生的責(zé)任感為目的，因此，校本教材的編寫應(yīng)遵照教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的文件要求，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持“服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的理念，根據(jù)學(xué)生心理階段性特征和未來職業(yè)崗位對(duì)心理素質(zhì)的要求安排章節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)性；內(nèi)容實(shí)施做到“行動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、總結(jié)”相融合，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性；不斷豐富課程資源并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，以滿足高職課程教育的開放性要求。

教材的體例是指除教材主題以外的其他編輯格式，是教材形式中不可缺少的一部分 ［1］。高職高專大學(xué)生心理健康教育校本教材體例主要如下：（1）章節(jié)名稱。每一章應(yīng)安排新穎的能夠吸引學(xué)生的章節(jié)名稱，如：“愛情，從學(xué)會(huì)戀愛開始”激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）小故事。（3）案例分析。有針對(duì)性地提出一個(gè)案例或真實(shí)的心理咨詢案例，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際給出分析。（4）量表或問卷。每一章節(jié)應(yīng)提供專業(yè)的心理測量量表和調(diào)查問卷，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。比如，在感恩章節(jié)中，測測你的感恩之心，讓學(xué)生通過測試認(rèn)識(shí)自己。（5）心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。夠貼近個(gè)體實(shí)際生活，無法讓學(xué)生感受到這些內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值；另一方面，書籍內(nèi)容上更多提到學(xué)生出現(xiàn)問題如何應(yīng)對(duì)，缺少預(yù)防方法、措施。事實(shí)上，預(yù)防更應(yīng)該成為大學(xué)生心理健康書籍的首要關(guān)注點(diǎn)。因此，高職高專大學(xué)生心理健康教育校本教材應(yīng)體現(xiàn)如下創(chuàng)新與特色。

1.教學(xué)內(nèi)容注重針對(duì)性，服務(wù)學(xué)生身心健康，服務(wù)專業(yè)和職業(yè)能力。針對(duì)高職學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)，在自我意識(shí)、人格、情緒管理、人際關(guān)系、壓力應(yīng)對(duì)等章節(jié)的設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，盡量選取相關(guān)專業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展和崗位需求進(jìn)行自我認(rèn)知和心理調(diào)適，服務(wù)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展。

2.教學(xué)手段注重交互性，增強(qiáng)教學(xué)效果。課堂上，采用案例分析、角色扮演、課堂討論、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等途徑與形式傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，突出交互性。課外，利用QQ、微信、個(gè)體咨詢方式和學(xué)生保持聯(lián)系與互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳達(dá)心理知識(shí)，通過網(wǎng)上咨詢與學(xué)生搭建心靈的互通橋梁，緩解學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

3.注重實(shí)踐性，拓展心理素質(zhì)。校本教材的編寫根據(jù)不同的項(xiàng)目主題、情境和學(xué)生特點(diǎn)、精心選擇或綜合多種多樣的教學(xué)組織形式或教學(xué)方法，做到課堂講授與案例教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合，將課堂延伸到課外，要求學(xué)生參加“5.25”心理健康節(jié)、心理知識(shí)宣傳，實(shí)現(xiàn)助人與自助。因此，校本教材的編寫在安排上應(yīng)注重通過不同的教學(xué)方法來呈現(xiàn)，如心理測驗(yàn)法、案例教學(xué)法、行為訓(xùn)練法、角色扮演法、討論法等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教材的創(chuàng)新與特色

目前有關(guān)大學(xué)生心理健康的書籍很多，在章節(jié)安排上大體遵從類似的方式：主要講授適應(yīng)、學(xué)習(xí)、情緒、自我、人格、人際交往、網(wǎng)絡(luò)等等，這些內(nèi)容零散，缺少一根主線將它們串聯(lián)起來，有些內(nèi)容也不