誰培養(yǎng)了男孩的“自信缺失癥”？

馬志國

這一天又是我在心理咨詢室值班的日子，已經(jīng)快到下班的時(shí)間了，一位女士急切地敲開了房門。一邁進(jìn)房間，就無力地癱軟地坐下，一把鼻涕一把淚哭訴起來。隨便陪著別人掉眼淚的心理咨詢師不是稱職的心理咨詢師。我硬下心腸，來個(gè)“無動于衷”。等女士平靜下來，我知道她是一個(gè)中學(xué)男孩的母親，是為孩子來訪的。

她說：“我的孩子今年15歲，念初三。眼看該畢業(yè)了，卻不好好學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)。成績已經(jīng)到了班上的后幾名。最可氣的是上課不認(rèn)真聽講，不遵守紀(jì)律，總是鼓搗東西，玩鋼筆，在書上亂畫。整個(gè)一個(gè)多動癥。他從小學(xué)就有這毛病，到初一時(shí)好一些，初二之后就嚴(yán)重了。我們曾經(jīng)帶孩子去看過醫(yī)生。醫(yī)生說是到了多動癥邊緣，給我們開了一些治療多動癥的藥物，吃了也沒有什么作用。今年，我們又給孩子買了治療多動癥的一種新藥，叫什么‘益智丹’，幾百塊錢一個(gè)療程。開始的時(shí)候，老師和同學(xué)都說孩子上課老實(shí)多了。可是后來又不管用了。這不，今天學(xué)校老師又請我們家長……哎！這可怎么辦呀？求您幫我們治好孩子的病吧！”

孩子是多動癥嗎？究竟是怎么回事？已經(jīng)十幾歲的孩子了，必須和男孩進(jìn)行直接會話，才能做出診斷。我說明了這層意思，孩子的母親表示理解與合作。于是，我們約定了與孩子會話的時(shí)間。

這一天，男孩如約坐在了我的面前。只見他戴著一副眼鏡，文文靜靜，老老實(shí)實(shí)的。這就是那個(gè)讓家長愁苦萬分的多動癥男孩嗎？我們進(jìn)行了如下對話：

“你想和馬老師說點(diǎn)什么心里話嗎？”

“我不爭氣，總讓家長生氣，是我不好?！?/p>

“你哪里不好？”

“我懶得寫作業(yè)，上課紀(jì)律不好，不注意聽講，總想玩點(diǎn)東西，總想跟別人說話，我對不起家里?！?/p>

男孩還是那樣文文靜靜，老老實(shí)實(shí)?？墒?，這不像咨詢會話，倒像男孩在向我做檢討。于是，我進(jìn)一步向男孩闡明態(tài)度：第一，馬老師作為心理咨詢師不會對你的事情做簡單的道德評價(jià)；第二，馬老師不是站在你的父母一邊來對付你，而是要幫助你的。我說：“你知道對不起家里，說明你是個(gè)好孩子，你想讓自己變好。馬老師知道你一定是遇到了困難，也許馬老師能幫助你。如果你愿意，可以和馬老師講講你的心里話，比如，你是從什么時(shí)候不愿意寫作業(yè)，不好好學(xué)習(xí)的？”

男孩的眼淚止不住地流出來，抽泣著說：“從小學(xué)三年級。剛上三年級的時(shí)候，我感覺有點(diǎn)不習(xí)慣。有一次，我做作業(yè)時(shí)有一個(gè)題不會，后來就忘寫了，老師罰我寫了好幾遍。從那時(shí)起我就不愛寫他的作業(yè)了。慢慢地形成了習(xí)慣，什么作業(yè)都不愛寫了。老師就找家長。家長就打我。爸爸脾氣非常不好，從小就愛打我，但是我都記不清了。我懂事后，記憶最深的爸爸第一次狠狠地打我就是在三年級。而且，他總打我。那時(shí)我心里想，你越打我越不好好學(xué)習(xí)！四年級的時(shí)候，有一次爸爸打我把一個(gè)拖把都打折了。媽媽和爸爸一樣可怕，她脾氣也不好，還會跟爸爸告狀。我心里的話從來不和他們說，反正他們越打我越不好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我知道父母是為我好，我也想改，可是，改不了。爸爸媽媽總是讓我考重點(diǎn)高中，可是，我上課還是不能集中精力聽課，我的學(xué)習(xí)成績……”可能是第一次有人這樣靜靜地聽他訴說，男孩緩緩地打開了心靈的閘門。

“你喜歡做什么事情？你做哪些事情時(shí)注意力最集中？”我插話問。

“我喜歡看電視，爸爸媽媽不在家的時(shí)候我偷著看，看電視時(shí)注意力非常集中?！蹦泻⒁呀?jīng)沒有了顧慮，和我實(shí)話實(shí)說。

孩子哪里有什么多動癥？至此，我終于可以作出確切的診斷了。經(jīng)常有些家長把孩子的“多動”和兒童多動癥混為一談，其實(shí)二者有本質(zhì)的不同，最為明顯的一點(diǎn)就是多動的表現(xiàn)在活動內(nèi)容和場合上有無選擇性。真正屬于多動癥的注意力難于集中癥狀，是沒有選擇性的，就是說，不論做什么，多動癥的孩子都難于集中注意力。而有些孩子的“多動”具有明顯的選擇性，比如，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“多動”，而在看電視或做游戲等自己感興趣的活動中，就沒有多動的表現(xiàn)。這個(gè)男孩就屬于后者。

這個(gè)男孩很想改變自己。但他面臨的壓力是父母要求他考重點(diǎn)高中，對他來說這是一個(gè)幾乎無望的目標(biāo)。他對自己沒有了信心?，F(xiàn)在，最需要的就是給他信心。于是，我建議說：“你愿意和馬老師定一個(gè)‘君子協(xié)定’嗎？咱們先不說能不能考重點(diǎn)，馬老師以為你下次考試前進(jìn)幾個(gè)名次是沒問題的，你有信心嗎？如果有信心，咱們拉鉤？期中考試只要你有哪怕一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)，馬老師也愿意聽你的好消息！”

男孩和我拉鉤的時(shí)候是那么有力量。

如果非要說男孩得了什么病，叫做“自信缺失癥”或許更為恰當(dāng)。男孩為什么沒有了自信？根源分明在家長身上！一是不尊重孩子的人格，不能和孩子平等地交流，簡單粗暴的打罵打掉了孩子的進(jìn)取心。二是不理解孩子的心理，三年級是一個(gè)從低年級向高年級過渡的開始，是個(gè)需要多多幫助的特殊的階段，可父母沒有給孩子實(shí)際的幫助，只知道著急上火打罵相加。三是對孩子的期望值不切合實(shí)際，已經(jīng)是班級倒數(shù)的學(xué)生了，家長非要讓他考重點(diǎn)，那是給他一個(gè)“水中月”，他哪里會有去努力的信心和動力？四是對孩子進(jìn)行了消極的心理暗示，一個(gè)沒有什么毛病的孩子竟然帶他四處求醫(yī)，竟然吃了那么多的藥。這好比給孩子貼了一個(gè)消極的標(biāo)簽，讓孩子把自己看成一個(gè)有病的人，一個(gè)注意力不集中的人，一個(gè)學(xué)習(xí)有問題的人。心理學(xué)上把這叫做標(biāo)簽效應(yīng)。這種效應(yīng)的結(jié)果就是孩子對自己失去了自信。在我的心理咨詢個(gè)案中，常常有這樣的情形，先是家長一點(diǎn)點(diǎn)地消磨了孩子的自信，然后家長又因孩子的學(xué)業(yè)無成而責(zé)怪孩子有病。

人一旦沒有了自信是什么也做不成的。所以，關(guān)鍵是給孩子自信。我最后定一個(gè)較低的目標(biāo)和他拉鉤就是要喚起男孩的自信。談了上面的意思后，我希望家長配合，盡最大努力幫孩子找回自信：一是千萬不能再打孩子；二是聽聽孩子的心聲；三是不要再拿孩子當(dāng)多動癥患者四處求醫(yī)問藥；四是降低一下對孩子的期望目標(biāo)，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)。家長表示深有感觸，以后一定很好地配合。

一個(gè)周六晚上，我的心理咨詢專線傳來一個(gè)男孩的聲音：“馬老師，我是那個(gè)和您拉過鉤的男孩，這次期中考試我前進(jìn)了6名。您說我該向您報(bào)喜嗎？”

“應(yīng)該，應(yīng)該，這是應(yīng)該祝賀的喜事呀！”我記起了那個(gè)曾經(jīng)沒有自信的男孩，由衷地為他高興，“馬老師祝賀你的進(jìn)步，相信你會繼續(xù)前進(jìn)的！”

我感到男孩那一連的感謝聲里，有興奮，有希望，更有自信。