校園足球活動(dòng)中小學(xué)校本課程的開發(fā)

張曉賢

摘 要：針對當(dāng)前我國校園足球活動(dòng)課程化的發(fā)展趨勢，借鑒美國SPARK課程理念，開發(fā)小學(xué)足球校本課程的可行性。小學(xué)校本足球課程開發(fā)應(yīng)遵循整體性、教育性、人本性、趣味性的原則；課程開發(fā)要素應(yīng)表現(xiàn)為構(gòu)建體育課、體育活動(dòng)課和課外體育活動(dòng)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，擬定由課程大綱理念、教學(xué)指導(dǎo)綱要和比賽指導(dǎo)綱要構(gòu)成的二階段課程大綱，體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性和拓展性的課程教材編寫原則，采用課程內(nèi)容教材化與教學(xué)化改造的課程內(nèi)容組織途徑。提出基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神開發(fā)課程、與其他學(xué)科知識的融合、與校外體育活動(dòng)的結(jié)合以及注重對課程開發(fā)者和實(shí)施者培訓(xùn)的課程開發(fā)策略。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；校園足球；校本課程；運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng)

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）03-0090-05

Abstract： Aiming at the trend of development of turning campus football activities into a curriculum in China nowadays， the author analyzed and learnt from the concept of US SPARK curriculum， and probed into the possibility to develop a school-based football curriculum for elementary schools. The development of a school-based football curriculum for elementary schools should follow the principle to make the curriculum a whole， educational， student-oriented and interesting； curriculum development elements should show as building a curriculum structure that combines with sports classes， sports activity classes and extracurricular sports activities， a two-stage curriculum outline that is composed of curriculum outline concept， teaching guidance outline and competition guidance outline as planned， embody in the curriculum textbook compilation principle to make the curriculum interesting， practical and expandable， and adopt the way of organization of curriculum contents which are transformed into curriculum contents suitable for textbook and teaching. The author put forward the following strategies for curriculum development： develop the curriculum based on the concept of the SPARK curriculum and the spirit of the Curriculum Standard； fuse the curriculum with other disciplinary knowledge； combine the curriculum with extracurricular sports activities； train curriculum developers and implementers.

Key words： school physical education；campus football；school-based curriculum；sports， play and active recreation

校園足球活動(dòng)由教育部、國家體育總局聯(lián)合開展，是為加強(qiáng)陽光體育運(yùn)動(dòng)，貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》的精神，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)青少年拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神為宗旨的，以普及足球知識和技能，形成以學(xué)校為依托，體教結(jié)合的青少年足球后備人才培養(yǎng)體系，在全國大中小學(xué)校廣泛開展的足球活動(dòng)[1]。2013年國家體育總局、教育部聯(lián)合出臺《體育總局、教育部關(guān)于加強(qiáng)全國青少年校園足球工作的意見》，將校園足球活動(dòng)推向新的高潮。在校園足球大力推廣的同時(shí)，無論是小學(xué)一線體育教師還是足球校本課程的開發(fā)者和研究者都深深感到小學(xué)足球校本課程在開發(fā)理念、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施等方面缺乏相應(yīng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，課程實(shí)施過程出現(xiàn)了許多困惑，甚至有些學(xué)校的足球校本課程的設(shè)計(jì)一味突出足球技術(shù)和技能的傳遞，推崇競技化，走進(jìn)校園足球活動(dòng)變成了足球?qū)ｍ?xiàng)課。如何開發(fā)小學(xué)階段符合學(xué)生身心特點(diǎn)和具有體育教師可操作性的足球校本課程模式，對于校園足球活動(dòng)在我國的推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。

1989年6月，美國圣地亞哥州立大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)從學(xué)生肥胖問題入手，提出通過運(yùn)動(dòng)、玩耍和積極休息的方式進(jìn)行體育教學(xué)改革，以提高學(xué)生的健康水平，而該研究項(xiàng)目的最終成果就是SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids），即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng)）課程[2]。該課程理念以學(xué)生的發(fā)展為中心，促進(jìn)青少年身體健康，全面促進(jìn)改變學(xué)生習(xí)慣，讓學(xué)生移動(dòng)起來。SPARK課程體育教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課時(shí)都是按照50%以上活動(dòng)時(shí)間的中等到大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施；學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，規(guī)范的訓(xùn)練貫穿始終。尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)練習(xí)。

課程特征具有創(chuàng)新性，指教學(xué)內(nèi)容將各種新穎、刺激、有趣的體育項(xiàng)目納入到體育教學(xué)中，并對傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行改編；教學(xué)組織巧妙地利用音樂組織學(xué)生集合、分散、分組；教師角色為組織者、引導(dǎo)者、參與者、設(shè)計(jì)者。趣味性指將運(yùn)動(dòng)技能與體育游戲有機(jī)地結(jié)合在一起?？茖W(xué)性指科研與教學(xué)相輔。全納性指除了課堂教學(xué)，也專注于兒童的課外體育活動(dòng)。教育性指不僅教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識與運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也將其他學(xué)科的知識融入其中，從心理健康和社會(huì)適應(yīng)的角度進(jìn)行健康教育。終身性指使學(xué)生掌握有助于終身活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，保持良好的體能，保持健康 [3]。

1 小學(xué)足球校本課程開發(fā)基本原則

1.1 整體性原則

首先，課程構(gòu)建必須謀求與國家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展。換言之，小學(xué)足球校本課程的開發(fā)要遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《課程實(shí)施方案》的總體要求。校本課程開發(fā)倘若喪失了國家和地方層面的主導(dǎo)權(quán)與支持，只能淪為“空洞的口號”[4]。如美國SPARK課程，其課程也是基于美國“國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)（NASPE）”的前提開發(fā)的體育課程體系，為美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供了非常好的載體。小學(xué)足球校本課程不僅是校園足球活動(dòng)的重要形式，更是學(xué)校體育與健康課程的重要組成部分。在課程開發(fā)過程中，不但要落實(shí)新課標(biāo)的具體要求，同時(shí)要維持學(xué)校課程的整體性和連續(xù)性，使足球校本課程、學(xué)校體育課程以及小學(xué)“三課兩活動(dòng)”的體育課程組織形式相協(xié)調(diào)成為有機(jī)整體。其次，課程開發(fā)要面向全體學(xué)生，要兼顧不同年級、學(xué)生、教師的客觀情況，將“抓全面、促個(gè)性發(fā)展”作為課程開發(fā)的指針。

1.2 教育性原則

足球和其他體育活動(dòng)一樣，具有健身、認(rèn)知、審美、娛樂和教育的功能。與一般的體育活動(dòng)相比，它更能夠鍛煉孩子的體魄，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的集體主義精神，提高孩子的合作意識。小學(xué)足球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐必須體現(xiàn)足球的教育功能。這樣，隨著課程的實(shí)施，必將促進(jìn)孩子全面和諧發(fā)展[5]。由于校園足球活動(dòng)是一種教育活動(dòng)，也是一種育體、育心的手段，是貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)全面發(fā)展的重要途徑，小學(xué)足球校本課程作為校園足球活動(dòng)的有機(jī)組成部分，本身就具有育人的屬性。

1.3 人本性原則

由于國家課程的統(tǒng)一性、規(guī)定性和單一性，往往顧及不到個(gè)別學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際水平和發(fā)展需求，因而長期以來作為受教育者的學(xué)生，很少有選擇教育的權(quán)利，一些學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)也在情理之中[5]。足球校本課程的開發(fā)就是要充分尊重和滿足學(xué)生的個(gè)性差異，借助校園足球活動(dòng)的契機(jī)，滿足學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)的渴望和需求，在學(xué)校中大力普及足球項(xiàng)目，使學(xué)生在素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性和人格健全等方面得到自由發(fā)展空間。

1.4 趣味性原則

對于小學(xué)生而言，身心特點(diǎn)決定了其對偏向于競技化和程序式的體育教學(xué)沒有興趣，因?yàn)檫@種“就教材教教材”的課堂教學(xué)枯燥乏味，除了能夠?qū)W到些許運(yùn)動(dòng)技能之外，剩下的就是對傳統(tǒng)體育課的“恐懼”與“厭惡”[6]。在美國SPARK課程中，體育老師注重課堂創(chuàng)新，盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)游戲，這些游戲使學(xué)生真正體驗(yàn)到了體育活動(dòng)的樂趣。通過游戲的教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)了孩子們“好奇、好動(dòng)、好模仿”的天性，真正激發(fā)了他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力[7]。小學(xué)足球校本課程內(nèi)容的選擇和組織盡可能“去競技化”，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對課程教材進(jìn)行具體、形象、生動(dòng)、活潑的游戲化加工改造，以增加足球教材的趣味性。

2 小學(xué)足球校本課程開發(fā)要素

2.1 課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

小學(xué)足球校本課程結(jié)構(gòu)主要可以分為學(xué)校體育課、體育活動(dòng)課和課外體育活動(dòng)3大板塊。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過必修、選修、自修3種方式進(jìn)行合理組合，并賦予各個(gè)板塊相應(yīng)的課時(shí)分配建議（見表1）。

小學(xué)足球校本課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)充分利用當(dāng)前課程體系的組成要素，特別是學(xué)校體育課和體育活動(dòng)課這兩個(gè)重要的課程平臺，不應(yīng)將足球校本課程與學(xué)校體育課程體系割裂。如將足球校本課程融入學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)中（見表2），不僅能貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，也有利于足球項(xiàng)目在學(xué)生中普及與推廣。

2.2 課程大綱的擬定

在我國校園足球活動(dòng)中，比較突出的問題就是缺乏統(tǒng)一的關(guān)于青少年足球訓(xùn)練與指導(dǎo)的大綱，使得學(xué)校在足球校本課程的開發(fā)中無據(jù)可循，出現(xiàn)了許多理念上的偏差。為此，小學(xué)校本足球課程開發(fā)很重要的要素就是要擬定符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的課程大綱，為教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的擬定提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見。通過對美國SPARK課程理念的借鑒，結(jié)合日本U8[8]、U10校園足球青訓(xùn)大綱[9]，我國小學(xué)足球校本課程大綱可以分為1-3年級和4-6年級兩個(gè)階段，大綱分為：大綱理念、教學(xué)指導(dǎo)綱要和比賽指導(dǎo)綱要3部分（見表3）。

2.3 課程教材的編寫

1）趣味性原則。小學(xué)校本足球教材應(yīng)盡可能吸引學(xué)生的眼球，教材編寫不宜成人化、專業(yè)化。主要表現(xiàn)在表現(xiàn)形式上要求圖文并茂，以圖片展現(xiàn)動(dòng)作、技術(shù)的要領(lǐng)和游戲的方法，對于文字的描述不宜冗長，盡可能符合兒童的心理和思維習(xí)慣。組織編排上應(yīng)與專業(yè)化的足球教材有所區(qū)別，例如，小學(xué)足球校本教材可以不按通常足球教材的知識點(diǎn)順序進(jìn)行編排，可設(shè)計(jì)例如足球基礎(chǔ)知識、名人故事、游戲拓展、交流原地、咨詢鏈接、自我評價(jià)等板塊并進(jìn)行組合編排。在內(nèi)容選擇上要求符合學(xué)生身心特點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行簡化和改造，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要原則。

2）實(shí)踐性原則。小學(xué)校本足球教材的編寫不僅要滿足足球教學(xué)的需求，而且更重要的是教材應(yīng)成為學(xué)生課外體育活動(dòng)和體育自修活動(dòng)的指南。因此，教材的實(shí)踐性就變得尤為重要。例如，對基本技術(shù)的介紹，技術(shù)要領(lǐng)可以通過圖解和簡單的文字加以說明，重點(diǎn)應(yīng)更多放在練習(xí)方法和游戲環(huán)節(jié)的描述上。這樣教材可以隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人和集體間的足球?qū)嵺`活動(dòng)，以進(jìn)一步體現(xiàn)教材的實(shí)用性。

3）拓展性原則。由于體育課程具有終身性和教育性特征，因此教材的編寫不局限于足球基礎(chǔ)知識的傳遞，還可以拓展到其他領(lǐng)域。例如，足球文化的傳播、健康知識的傳授、足球禮儀的遵守以及常見傷病的預(yù)防和處理等。

2.4 課程內(nèi)容的組織

小學(xué)校本足球課程的內(nèi)容可以分為：足球基礎(chǔ)知識、常見的身體素質(zhì)鍛煉、足球技術(shù)、足球戰(zhàn)術(shù)、足球規(guī)則等方面。課程內(nèi)容組織主要有課程內(nèi)容的教材化與教學(xué)化改造兩種途徑（見表4）。

3 小學(xué)足球校本課程開發(fā)的策略

3.1 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神開發(fā)課程

小學(xué)足球校本課程的開發(fā)與構(gòu)建應(yīng)納入整體性的我國體育課程體系，因此任何理念、觀點(diǎn)、想法與行動(dòng)都以遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神為前提。標(biāo)準(zhǔn)所提出的“健康第一”、“以學(xué)生發(fā)展為中心”等基本理念和精神代表著一個(gè)國家在體育課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀是經(jīng)長期的實(shí)踐所檢驗(yàn)過的真理[10]。美國SPARK課程在注重學(xué)生健康意識的培養(yǎng)、以兒童發(fā)展為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉習(xí)慣等方面，與我國體育課程理念有異曲同工之處。從這個(gè)角度看，基于SPARK課程理念開發(fā)足球校本課程，在理念上不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差。但在實(shí)際開發(fā)過程中也要避免對SPARK課程理念的過度理解，例如，以學(xué)生發(fā)展為中心絕不是“放羊式教學(xué)”，淡化足球技能絕不是沒有足球技術(shù)和技能的傳授。這就要求課程開發(fā)者正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，并結(jié)合SPARK課程理念，在課程開發(fā)和操作層面進(jìn)行革新。

3.2 注重與其他學(xué)科知識的融合

美國SPARK課程注重學(xué)生知識面的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科知識融合的創(chuàng)新思維。從這個(gè)角度看，小學(xué)足球校本課程的開發(fā)不局限于對學(xué)生開展足球相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，通過與其他學(xué)科知識的融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富足球校本課程的內(nèi)涵與功能。例如，在足球校本課程的開發(fā)中可以融入音樂、美術(shù)、思想品德、語文等知識元素（見表5），在有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，獲得更多、更廣泛其他知識的同時(shí)，也能讓學(xué)生對足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。但在實(shí)際的課程開發(fā)中，還是應(yīng)該抓住事物的主要矛盾，對于足球與其他學(xué)科知識的融合要客觀、自然，不能為了融合而融合。教師應(yīng)根據(jù)課程開發(fā)和實(shí)施實(shí)際，通過實(shí)踐不斷進(jìn)行課程方案的修正與改良，總結(jié)出更多適合于足球，并與其他學(xué)科知識相融合的教學(xué)素材、手段和方法。

3.3 注重與校外體育活動(dòng)的結(jié)合

SPARK課程一方面為學(xué)生參與體育活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)課程、專業(yè)培訓(xùn)、跟蹤支持和儀器設(shè)備等服務(wù)，以保證學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的質(zhì)量；另一方面，注重課堂體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)相結(jié)合[11]。從這個(gè)角度看，足球校本課程的開發(fā)要與學(xué)校課外體育活動(dòng)和學(xué)生校外體育活動(dòng)相結(jié)合。美國SPARK課程在課外體育活動(dòng)方面有很好的經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)校組織俱樂部、社團(tuán)、護(hù)理中心、娛樂中心、宿營等項(xiàng)目，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，并定期組織一些比賽，邀請學(xué)生及家人參與。我國小學(xué)也有類似的活動(dòng)，比如，大課間體育活動(dòng)、學(xué)生興趣班等，這些都可以成為校本課程開發(fā)和實(shí)施的陣地。當(dāng)前小學(xué)校園足球活動(dòng)中，例如，雙休日開展的足球嘉年華、小型足球賽等課外活動(dòng)模式也值得課程開發(fā)者借鑒。

3.4 注重對課程開發(fā)者和實(shí)施者的培訓(xùn)

課程開發(fā)的質(zhì)量取決于教師對課程理念的整體認(rèn)識和專業(yè)知識的全面性。美國SPARK課程的教師培訓(xùn)都是由SPARK研發(fā)組織統(tǒng)一實(shí)施，SPARK項(xiàng)目將教師培訓(xùn)作為課程的重要板塊之一，而在這方面，正是我國體育課程內(nèi)容較薄弱的環(huán)節(jié)。特別是當(dāng)前開展的校園足球活動(dòng)在課程化的進(jìn)程中，需要大量專業(yè)的課程開發(fā)者和實(shí)施者，這就要求增加對課程開發(fā)者和實(shí)施者的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)可以分為3個(gè)層面：一是針對足球?qū)ｍ?xiàng)教師的培訓(xùn)，主要是課程開發(fā)者的培訓(xùn)。二是針對體育教師的培訓(xùn)，主要是課程實(shí)施者的培訓(xùn)。三是其他學(xué)科教師的培訓(xùn)，主要是針對教師如何上好一節(jié)足球活動(dòng)課的培訓(xùn)。通過教師培訓(xùn)策略，對有效提升足球校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提高足球校本課程的實(shí)施水平，加快校園足球活動(dòng)的課程化進(jìn)程能夠起到至關(guān)重要的作用。

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