如何提高初中英語教師教學(xué)的語言水平

萬和圣

【摘 ?要】 ?英語語言水平主要包括語言知識(shí)、語言能力、語言素質(zhì)三個(gè)方面，教師語言水平的高低對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)效果的影響是直接而深刻的。我國現(xiàn)階段中小學(xué)教育發(fā)展水平還不高，特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，初中教師的英語水平十分有限，并不能滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，因此，要有針對(duì)性的對(duì)這部分教師進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，提高他們的英語專業(yè)知識(shí)、改變不良的語言習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?如何提高;初中英語教師教學(xué);語言水平

當(dāng)前中國素質(zhì)較高的外語教師主要集中在大學(xué)或高中，而初中的師資力量相對(duì)薄弱，教師的語言水平不高。研究發(fā)現(xiàn)，語言是通過不斷的模仿和復(fù)制進(jìn)行傳播的，初中是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，從事這一階段英語教學(xué)任務(wù)的教師如果沒有較高的英語語言水平就會(huì)影響學(xué)生的外語能力和今后的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校要根據(jù)英語教師存在的問題有針對(duì)性的制定提高他們英語教學(xué)語言水平的策略。

一、增強(qiáng)教師的英語專業(yè)知識(shí)

初中學(xué)校只有很少的英語教師是本、?？瞥錾恚恍┢h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至連專業(yè)的英語教師也沒有而是讓其他專業(yè)的老師來擔(dān)任英語課的教學(xué)，這部分英語教師缺乏專業(yè)的英語知識(shí)，口語能力也較弱，并不能很好的完成相關(guān)英語教學(xué)任務(wù)，只能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行淺顯的講解，不能舉一反三增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，比較級(jí)句式的有很多種，諸如more/less + adj.+ than或be+比較級(jí)+than等，如果教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，只能一味強(qiáng)調(diào)句式的套用，而不能從句子的結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)句式進(jìn)行分析講解，提高學(xué)生們的理解。因此，教師要想提高英語語言水平首先要增強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過自考、成考、函授等途徑提高自己的專業(yè)水平，只有這樣，才能夠在給學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)更加深入的講解課文內(nèi)容，并能夠詳細(xì)的回答他們提出的問題。另外，學(xué)校方面也不能給教師過多的壓力，并要適時(shí)組織英語教學(xué)講座提高教師的知識(shí)水平。只有專業(yè)知識(shí)提高了，教師才能更從容的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)入繁，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

二、培養(yǎng)教師的口語能力

學(xué)生外語聽說能力的高低與教師的口語能力有很大關(guān)系，當(dāng)前不少初中學(xué)校教師的外語口頭表達(dá)能力并不強(qiáng)，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，初中英語教師基本都是土生土長的本地人，很少有機(jī)會(huì)能夠同以英語為母語的人進(jìn)行交流，因此語言表達(dá)不地道。這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂不能完美的擔(dān)任交際活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的角色，不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際情景。目前，初中教師在口語能力方面存在的問題有：發(fā)音不地道，鄉(xiāng)土味兒重，語音語調(diào)不純正;課堂用語刻板僵硬，不自然，不符合英語交流的習(xí)慣。為了改善語言交際能力，教師要積極參加聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，利用較短的時(shí)間著重進(jìn)行某一方面的技能訓(xùn)練;同時(shí)也要重視平時(shí)的聽說練習(xí)，模仿標(biāo)準(zhǔn)錄音帶的發(fā)音;還要積極參加高校組織的培訓(xùn)，接觸更多的外籍教師;到較好的中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過這一系列的口語培訓(xùn)，教師要能夠做到改變過去Open your books-Listen to me and read after me 這類呆板的課堂口語氛圍，增加更多靈活的語言，例如課前與同學(xué)們用英語交流今天的天氣，在課程開始之前，使用Please open your books.Are you ready？等更加緩和的語句，從而改善課堂口語氛圍。

三、提高教師的語言豐富性和優(yōu)美性

在強(qiáng)化了英語專業(yè)知識(shí)和口語能力之后，教師還需要提高自己語言的豐富性和優(yōu)美性，營造活躍的課堂氛圍。語言的優(yōu)美性要求教師在授課時(shí)要把握好語音語調(diào)，盡量使語言更富韻律感，例如在發(fā)布指示性命令時(shí)，教師的語調(diào)要先高后低，而表揚(yáng)語句在使用時(shí)，語調(diào)盡量高，避免毫無感情、過分平淡。除此之外，教師在課堂上還可以適當(dāng)使用體態(tài)語言，為自己增加幽默風(fēng)趣的元素，例如，根據(jù)語調(diào)的升降揮舞手臂。當(dāng)然，動(dòng)作使用的前提是教師已經(jīng)具備了較高的口語水平。

四、改善教師的個(gè)人修養(yǎng)

為了提高學(xué)生的英語成績(jī)，教師上課時(shí)秉著對(duì)不遵守課堂紀(jì)律行為零容忍的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些語言上的攻擊，這種做法不僅傷害了學(xué)生的自尊心，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，破壞課堂學(xué)習(xí)氣氛。面對(duì)小動(dòng)作、小瞌睡這類行為，教師正確的做法應(yīng)該是把這些學(xué)生叫起來回答問題，回答正確了要進(jìn)行表揚(yáng)，回答錯(cuò)誤了，要指明原因并進(jìn)行批評(píng)教育，要注意不能使用過激的言論。初中生接觸英語的時(shí)間不長，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能一味指責(zé)挖苦學(xué)生，而是采用積極的語言給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立自信心。例如：Student：When I go to school yesterday，I found a cute bird. 這句話中明顯存在一處錯(cuò)誤，面對(duì)這類比較嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該諷刺挖苦學(xué)生，而是通過積極引導(dǎo)的方式幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤：Teacher：Yesterday is past. If you could change the “go”to“went”，I believe that your sentence will be more perfect.這種方式，不僅指出了學(xué)生句子中存在的錯(cuò)誤，也避免了傷害他們的信心。

教師的語言水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是極大的，因此，教師要努力增強(qiáng)自己的英語專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;提高自己的聽說能力，學(xué)習(xí)地道的英語口語發(fā)音;同時(shí)還要提高語言的豐富性和優(yōu)美性，注意語音語調(diào)，適當(dāng)使用肢體語言;最后，教師還要注意提升個(gè)人語言素養(yǎng)，使用更得當(dāng)?shù)恼Z言表述方式，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

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