小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

王海兵

眾所周知，在課堂上進(jìn)行提問是幾乎所有教師都會(huì)使用的教學(xué)方法。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是有著重要意義，這一階段的學(xué)生思維能力尚處于建立階段，對教師存在著較高的依賴性，通過教師有目的性、引導(dǎo)性的提問，能夠更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，確保教學(xué)的有效性。在此背景下，本文選取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問作為研究主題，首先對研究意義進(jìn)行概述，接著分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及存在的問題，最后有針對性的提出幾點(diǎn)有效提問策略。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略進(jìn)行研究之意義

主要從實(shí)踐意義、理論意義兩個(gè)方面對本文的研究意義展開論述，具體如下：

1.理論意義

通過對小學(xué)這一特定階段的數(shù)學(xué)課堂有效提問策略進(jìn)行研究，從理論層面上來看有助于完善和豐富當(dāng)前我國專家學(xué)者在這一方面開展的研究，豐富系統(tǒng)性教學(xué)理論的形成。

2.實(shí)踐意義

本文主要采用了查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料以及實(shí)地走訪調(diào)查相結(jié)合的方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行剖析與歸納，希望以此為切入點(diǎn)，探尋出有助于提升數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的有效性。通過有效地提問，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

通過對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行觀察和總結(jié)，可以看到雖然我國呼喚素質(zhì)教育、新課程改革已經(jīng)持續(xù)了很長的一段時(shí)間，但是實(shí)際上在教學(xué)過程中提問效果仍然不好，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

其一，教師課堂提問深入程度不夠。

許多教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候僅僅是將問題停留在表面，流于形式，未能將問題深入到知識點(diǎn)內(nèi)部，通過對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)其進(jìn)行思考。一些教師對課堂教學(xué)知識點(diǎn)理解不夠透徹，課前準(zhǔn)備不夠充足，存在著隨意提問、敷衍提問的現(xiàn)象。還有一些教師，只是針對答案顯而易見知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，出現(xiàn)機(jī)械式提問，讓學(xué)生不需要思考即可以回答出來，達(dá)不到提問的最終目的。

其二，教師課堂提問方式需要豐富。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生往往采用舉手回答或者是所有學(xué)生一起回答的方式，缺乏靈活性和生動(dòng)性。這樣一來，也會(huì)使得課堂提問的有效性大打折扣。

其三，教師課堂提問無法確保公平。

由于當(dāng)前小學(xué)班級學(xué)生數(shù)目較多，教師往往在提問的過程中無法顧及所有學(xué)生，確保絕對公平。例如，在提問過后教師比較喜歡挑選一些成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生來回答問題，對成績比較薄弱的學(xué)生關(guān)注度不夠。長此以往，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

針對上述存在的問題，提出以下幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略：

1.明確提問目的，確保問題由易到難，實(shí)現(xiàn)深度提問

任何一個(gè)問題的提出都應(yīng)當(dāng)具備一定的指向性，讓學(xué)生能夠清楚的感受到教師之所以會(huì)提出這一個(gè)問題的原因。另外，由于提問對象是小學(xué)生，在思維能力方面發(fā)育尚不完全，因此必須做到由易到難，循序漸進(jìn)，確保從簡單的知識點(diǎn)入手，最終深入到問題本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師首先利用多媒體器材，在大屏幕上畫出一個(gè)圓，接著在圓周處放置一個(gè)閃爍的亮點(diǎn)，并且使這個(gè)亮點(diǎn)繞著圓環(huán)繞一圈，并在周圍持續(xù)閃耀。接著，教師對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們剛剛是不是在大屏幕上看到一個(gè)亮點(diǎn)，繞著圓圈周圍跑？”學(xué)生回答：“是的。”教師：“很好，那么你們知道這個(gè)亮點(diǎn)繞圓圈一周之后的長度叫做什么嗎？”同學(xué)們：“知道，叫做圓的周長?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們回答得很正確，那么現(xiàn)在，老師希望大家都能夠把眼睛閉起來，想像以下，如果這個(gè)圓圈的周長全部鋪開來，那么會(huì)變成什么呢？”學(xué)生：“會(huì)變成一條直線?！苯處煟骸盎卮鹫_，那么既然如此，同學(xué)們想到辦法怎樣測量圓圈的周長了嗎？”在進(jìn)行了這樣一番問答之后，教師要求學(xué)生借助橡皮繩等物品，對圓環(huán)的周長進(jìn)行測量。通過如此循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生跟著老師的思維走，一步一深入到問題的實(shí)質(zhì)當(dāng)中去，從而達(dá)到提升學(xué)生思考能力，確保教學(xué)有效性的目標(biāo)。

2.豐富提問方式，提升學(xué)生回答問題的興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)知識又比較抽象，因此，在提問的過程中教師可以借助生活化的方式將問題變得豐富多彩、形象具體，從而提升學(xué)生們對問題的興趣。教師可以在提問的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境。例如，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)《乘法的分配律》之時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)握手的情境。教師：“同學(xué)們，假如有兩位同學(xué)前來看望老師，要與老師握手，兩位同學(xué)分別于老師握手和兩位同學(xué)先相互握手然后再與老師握手的次數(shù)是否存在著差別？”學(xué)生：“存在著差別。”教師：“很好，那么請問有哪位同學(xué)知道差別在哪里嗎？”接下來學(xué)生會(huì)就這一問題展開積極討論，并且最終得出各自的結(jié)論，教師借此機(jī)會(huì)對《乘法的分配律》進(jìn)行講解。

3.關(guān)注學(xué)生對問題的回答，注意反饋信息

有一些難度比較大的問題，教師在向?qū)W生提出之后學(xué)生可能無法一次回答正確。教師需要對學(xué)生做出的回答進(jìn)行密切關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋的信息出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須及時(shí)糾正，并且再次講解相關(guān)知識點(diǎn)，提出類似問題。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師借助四個(gè)小的正方形塑料模型，向同學(xué)們展示并提出問題：“同學(xué)們，你們能告訴老師這四個(gè)小的正方形能夠拼湊出幾個(gè)不同的長方形嗎？”同學(xué)們回答道：“可以拼湊出一個(gè)?！苯處煟骸叭绻荒軌蚱闯鲆粋€(gè)，那么這個(gè)長方形的長度和寬度分別是多少呢？”接下來，學(xué)生就這一問題發(fā)表了不同的看法，做出了各自回答，但是并未得出標(biāo)準(zhǔn)答案。此時(shí)，教師就應(yīng)對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并再次重復(fù)這一個(gè)問題，讓學(xué)生思考片刻之后再回答。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問是一種非常普遍的教學(xué)方式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和反思，努力提升提問的有效性，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。